关于小学语文教学的几点思考

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上学期，我参加了河南省名师培训，聆听报告、观摩课堂、议课研讨，如密集的头脑风暴，对原有认知进行狂轰滥炸，推翻过去，重塑现在，在碰撞与反思中蜕变。

在省级名校共观摩了18节完整的课堂教学，有一线教师原生态课堂，有经过学员探讨的研磨课，还有专家很成熟的示范课，让我看到了梯度和差异，也使我对统编教材“双线编排”的理念认识更清晰，对语文核心素养“一课一得”的落实把握更准。收获的同时，语文课堂教学也引发我的诸多思考。

新教材该如何教？是要穿新鞋走老路吗？显然不是。可我们的语文教学还没有从人文主题的思维定式走出来，对教学目标、教学内容认识模糊，在内容选择、组织与重构认识不到位，教学目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化等问题依然存在。怎么办？省教研室张琳老师说，小学语文教师要有六个意识：国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、研究意识，这是备好课和上好课的前提，特别是目标意识和文体意识，缺一不可。怎么才能使“意识”落到实处，达成学习目标，只有从旧的思维模式里走出来，关注过程与方法，让学习真正发生。这样的课堂才是最真实的。

观课的目的是什么？一节课上完了，无论好还是不好，我们不能只看一个结果，而是要关注过程。每一个环节的设置，都必然有内在的理由，要解读一节课的看见与看不见，就需要我们带着问题思考。比如：学生的课堂表现看得见，学生课堂表现的由来看不见；老师的教学方式和效果看得见，老师的教育思想和理念看不见。看见的都是结果，看不见的是结果怎么形成的。这就需要我们在看得见的表面去探索看不见的东西，这是教师应该具备的能力。我们就是要把这些看得见的——不管是什么效果的东西，挖掘出来，将一些有价值的、有意义的、有内涵的、深层次的、值得学习和借鉴的东西，让更多的人看见，这才是观课议课本来的面目。正是基于这种思维，我们才看到了课堂的“真”，各种表背后所透射出来的真思想、真问题。

小学语文学科有四种显性的基本任务，就是听说读写。然而，贯穿其中的，还有一个很重要的标尺，就是思考。当代人民教育家于漪老师说：“语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。”教师在对学生进行语言训练的同进，必须大力发展学生思维的能力，语文教学应以思维训练为核心。课堂上有没有进行思维训练，应当成为评价一节课的重要标准。

那我们的课堂上，是否进行过思维训练，学生在学习的过程中动过大脑吗？这个至关重要，没有大脑参与的学习活动是无效的。我校的“和思课堂”有效教学形态从诞生到现在已经四年了，围绕这一主题也做了许多探索，但我觉得，我们还是门外用力，还没有真正摸索到“和思课堂”的灵魂，那就是如何对学生进行思维训练。美国学者布卢姆提出人的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层级，其中，“记忆、理解、应用”称为“低级思维”，“分析、评价、创造”称为“高级思维”。目前，我们的语文教学在“低级思维”上大做文章，让学生反复地读背、抄写、做习题，而在培养分析、评价、创造方面束手无策。一个孩子想要学习好，最需要拥有“高级思维”去学会寻找事物本质和规律，所以说，语文课要在激发学生发现问题、鼓励学生辨析问题上下功夫，教师要始终围绕问题设计教学，通过问题不断激发学生进行思维的发散与整合，步步诱导，层层深入，使学生的大脑时刻处在积极思考的状态。要想达到这种状态，则对教师结合教学内容选择恰当思维训练方法，提出了更高要求，这是语文教师要努力的方向。

除此之外，识字与写字、阅读与表达、习作教学需要思考，精读、略读、课外阅读“三位一体”需要思考，教科研的形式、深度、参与度需要思考。语文教师要思考的有价值的语文问题，这才是成长的导向。