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教研文章 小学生英语语音学习的困难及对策

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发表于 2020-2-24 11:39:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。语音包括音素(Phonetics)、重音(Stress)、节奏(Rhythm)、和语调(Intonation)。 语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音,以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意,进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现,小学生语音学习的效果不尽如人意。语音未学好,发音不准,听音能力差,不仅学不会口语,甚至连听课、记单词、读句子都有困难,从而对英语学习不感兴趣,产生畏难情绪,甚至放弃学习,丧失学习英语的兴趣和信心。为此,我结合自己的教学实践,总结了学生在语音学习中常见的一些困难,并针对性地提出一些增效对策。

一、小学生英语语音学习的常见困难分析

1、部分音素学习困难

英语中有些元音和辅音的发音在汉语普通话中没有相对应的读音,学生发这些音时,总找不到合适的发音位置,造成单词发音不到位、不准确。例如英语元音[ i ]、 [ æ ]、[Ɔ]、[u]、[Λ]在中文里没有相应的韵母,很容易将他们读成某个长元音。在发[u:]、、[Ɔ]三个音时,学生常常唇不够圆,或圆得不够自然。辅音的闭塞音[p]、[t]、[k]、[tʃ]、、[d]、[g]、[ʤ]学生分辨清、浊辅音是比较困难的。英语中的摩擦音[s]、[z]、[ʃ]、[ʒ]发音时,舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前,且英语中没有卷舌音。在发[f]、[v]这两个音时,学生常把[v]读成[f]。

2、部分学生单词认读和拼写困难

教师的教和学生的学都过于注重字母、音标的学习,缺少读音规则的讲解和强化训练,致使许多学生对音素不甚了解。读音规则讲解的缺失和训练得不到强化,是学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的根本原因。因为他们所谓的拼读单词,实际上是字母、音标两张皮,即:字母是字母,音标是音标,是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式:读音标、看词义,然后死背字母顺序。学生缺乏基本的读音规则知识将单词音、形联系起来,按照音形义相结合的正确方法识记单词。

3、词句朗读拖音、加音较严重

学生朗读一些以辅音/k/ /t/ /g/ /d/ /p/ /b/等结尾的单词,常常加一个元音,如将book读成/ b u k ə /,write读成/ raitə /等,这种现象通常在集体朗读时较严重。有些学生读稍长的句子时断时续,节奏无规律,分不清何时用升调,何时用降调。真正能做到发音准确,朗读时节奏感强,语言流畅的学生不是很多。

二、提高小学英语语音教学效率的策略:

1、归纳总结教材的语音教学,促使学生主动学习。

五个元音字母a、e、i、o、u在单词中究竟发什么音,主要取决于这个字母在该单词中的前后位置,它的发音也是有规律可循的。如果能够引导学生掌握了开音节、闭音节的读音规则,对记忆单词的读音和拼写会有极大的帮助。对于三、四年级的学生,教师要根据所教学生的学习能力,帮助、引导他们总结辅音字母的读音规则。对五、六年级的学生,则可以根据他们的学习能力,灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。在多数单词中,字母组合的发音也是有一定的规律的,教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则,培养学生掌握组合字母的拼写技能,逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯,提高学生记忆单词的能力。例如:《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前,先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ,让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/ə:/,然后再逐一出示新授的三个单词,让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时,学习的积极性就会提高,学习的兴趣就会更浓。

2、长期坚持用英语组织课堂教学,促使学生主动朗读。

为了保证学生能够具备正确、规范、自然、流畅的英语朗读能力,顺利地进行口语语言交流,笔者尽量用英语组织教学,在课堂上应尽量多说英语,力求语音语调要好,要美,要有声有色,要不厌其烦,老师讲了十句,学生听懂了一句就可以了。多让学生多听标准的课文录音,对课文的语音语调形成整体地深刻印象,重视朗读,充分发挥朗读在英语教学和学习中的作用,使学生达到“余音绕梁,三日不绝”的境地,良好的语音语调只能从听准确的发音,模仿准确的发音而来,是在语言环境中浸泡、熏陶出来的,不是从眼睛看到的符号中学来的,也不是被老师反复的纠音纠出来的。如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。

方法一:依旧带新

对于学英语的小学生来说,认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事,以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。例如:pen这个单词,学生学会en这个组合读[en],在遇到Ben,ten,den,hen……等单词时,学生就很容易正确读出这些单词的读音,而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背,因为它们是由很少的语音单元组合成的,而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

方法二: 巧用歌谣

韵律歌谣铿锵有力,节奏鲜明,而且易学易记,琅琅上口,是帮助学生掌握语音的好形式。例如:6A中学习字母组合“ere”和“ear”在单词中发/ɛə/时,我编了下面这个chant:Bear,bear,there is a bear. Pear,pear,there is a pear.Bear,pear, where is a bear? Where is a pear? 在教学字母i发[ai]时,我创作了这样一首歌谣。Mike,Mike, What’s the time?   It’s tw0 0‘five.Mike is nine.But he can read the time.Fly a kite and ride a bike .

方法三:竞赛游戏巩固

小学生都有一种争强好胜的向上心理,竞赛游戏是发挥这种心理优势的有效方法。我在教学中曾设计了一个“找朋友”游戏,将学生分成两组,教师发给学生每人一张单词卡片(如pen),在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片,(如leg),游戏开始,教师说一个音素,如/I /,手持含有此音素的单词(即pen和leg)的两位学生应迅速站起来,并读出这两个单词,最先站起来的人得分多,后站出来的得分少,没站出来的得零分,得分多的组获胜。此外,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏, “ 拼音标写数词 ” , “ 拼音标画简笔图 ” 、 “ 拼音标涂颜色 ” 等游戏,都是深受学生欢迎的。

综上所述,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。小学英语教师要不断地提高自身的语音素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,让学生在愉快的气氛中学习。
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 楼主| 发表于 2020-2-24 11:39:40 | 显示全部楼层
出自 wjz123的博客
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