基于目标的初中英语同文异构教学听课反思

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4月12日下午，我们通过网络听了杨晓钰教授---基于目标的初中英语同文异构阅读教学设计，即阅读课词汇教学。对于教学评一体化，我们都已经不是不再陌生，因为在2011年左右的时候，郑州市教研员丁丽云老师曾经带着我们进行了为期三年多的教学评一体化的分课型的调查研究，今天再次听杨教授的基于目标设计的阅读课课型，重温教学评一体化的路，似曾相识但感觉却完全不一样，杨教授在讲座的开头就向我们阐明了在阅读课中我们制定的目标不一样，那么我们使用的教学方式也就不一样，也就是在教学过程中设置教学的过程不一样，教学活动的设置不一样，最后我们达到的目标也就千差万别。那么教学目标的作用是什么呢？杨教授又通过和我们分享本次讲座的目标，让我们明白教学目标就是要起到导教、导学和导评的作用，教学目标要始终贯彻在学习和评价的过程之中，并且目标的设计绝对不仅仅是一种形式，它强烈的关联到我们整节课每一个的环节的设计，每一个活动的设计与实施。

如何做到有效的学习呢？杨教授不温不火，慢慢道来，做到有效学习的三个步骤：发现存在的问题、反思存在问题的根源、找到解决问题的方法。巴菲特告诉我们，在错误的道路上，奔跑也没有用，方向不对，努力白费，The direction is wrong ，the harder you work ，the worse the result is!很多问题的原因，都是因为刚开始我们的目标的不对,方向有误。那么基于阅读中的词汇该如何开展，经过了破冰环节之后，杨教授接着讲了基于阅读语境中如何去讲解词汇。

首先，杨教授发问四个问题：第一，什么是目标和教学目标，目标就是开始的时候学生不会，学完之后会了，这就叫做目标达到了，走进教室的时候不会走出教室的时候就会了，这也是目标达到了，在这里，杨教授用了三个我们耳熟能详的疑问词，where、what、how，最后怎么判断是否到达那里，前几年，郑州市道德课堂也向我们提出了一摸一样的追问，我们一直在深思，今天重新搬到这里，杨教授告诉我们，目标就是为了教学方法和教学材料提供依据的，为我们的教学设计各种活动提供了一个框架，知道了自己的学习目标，学生可以明确自己的努力的方向，监控自己的学习的过程，再到学习评价，最后基于目标学生去反思学习的效果，评价学习的效果，同时可以让老师和学生之间共同明白自己要去哪里，形成一股合力，可以达到教学的最佳的效果。同时老师也反思我们教学中存在的问题，去调整我们的教法或者是我们的教学材料，修正我们的教学目标，杨教授特别强调过程性的目标非常的重要，过程性目标要在某些重要的节点上有一定的活动来检测学生是否达成，也就是我们最常见的这个形成性的评价，必须让学生运用所学的知识为后面的环节奠定基础。

在教学中老师的作用是什么？第一是老师要帮助学生，帮助学生对自己的学习负责。第二授人以鱼，不如授人以渔，杨教授变了一下：授人以鱼，不如授人于愉，授人以鱼，不如授人以欲，告诉我们老师在学生学习过程中扮演了这样一个角色：我们要培养学生的兴趣，让他们乐学，我们要去激发他们的意愿让他们想学。第三老师的作用就是每节课都要培养学生综合技能的发展，也就是说听说读写看的技能。杨教授是不主张把课型来分类型的，她告诉我们，在每一节课中，老师都要发展学生的核心素养，从听说读写看几方面综合的发展，但是每节课是有侧重点的，侧重点可以不同，一节课如果有两个技能就叫做简单的综合发展，那么有三个或者三个以上的，比方说听书读写看就叫做复杂的综合的发展。

最后杨教授讲到了基于目标的阅读与词汇教学设计与，通过八年级上册What’s the matter ?这一课例，讲解了阅读课中词汇的教学，我们可以通过音标，还可以通过在课文中去圈出生词，赋予上生词以语境，词汇分层教学，通过图片和title预测大意等等，向我们展示了在学习生词或者词组的过程中，我们要达到语言的一个循环，要反复的去使用知识和技能，知识和技能做好了，那么语篇的文化就出来了。再通过读前、读中、读后活动的设计对文章进行了详细的细致的分析讲座的结尾，杨教授讲到了语篇的空白点，也就是我们所说的最后的续写，只要我们教材和课本用好了，学生的能力都在这个里面了，我们老师教的是学生，教给学生的是知识，要发展的是能力，考的呢也是学生的能力，所以，我们如果像杨教授这样，每节课都去设计的如此完美，学生的能力不难发达，不怕得不到发展。