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班主任与我们的教育 ——班主任工作随笔

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发表于 2020-5-17 21:35:32 | 显示全部楼层 |阅读模式
当了二十多年的班主任,一路走来,一路摸索,碰壁和成就夹杂呈现,大面积的碰壁的夹缝里偶见成就,但是,提起笔对要不要出示易中天的话,还是犹豫了好长时间,甚至一度想把它删除。我不是大佬,无法如是这般说出令人侧目的话,只是我们的教育在细节上时常与我们社会立教初衷不相一致,甚至背道而驰。

教育的本质:

古人说是传道、授业和解惑。传道,我认为可以理解为社会的需求,是人们对未来社会有所憧憬,并把这种憧憬的实现寄托在立教上,具体反映在对学生进行道德意识的灌输和思维方式、行为习惯的培养上;授业,更多的指本领、技能,为个体生存而准备的东西;解惑,则是意味着老师要去协调学生个体生存和社会需求二者之间的关系,让二者能够同时相谐于学生的成长过程之中。

作为班主任,在这三个方面中,更多地涉及到传道和解惑。班主任要传道,首先得立身,身正才能为范,才能达到言传身教的效果。身不正而言有“效”者,必有巫,最终结果只能是扭曲学生的心灵,为害未来社会。要解惑,班主任则需对个体生命的历程、对社会立教用意有个较深层次的理解,只有这样,才能站得较高,也才有可能恰当地去解惑。

记得十二岁那年,在章岭,我的左小指被自行车砸开见骨,在傍晚时分被两位陌生的哥哥护送就医,晚上又穿过几里路的丘陵原野护送回家;中学时期,得到一位陈姓老师在精神上和物质上的帮助;在我家最困难时期,一位本家的叔叔(似乎叫伯云的)有一天叫老婆用丝箩送来半丝箩腊货,让我们一家六口在钱食两空的情况下尝到了肉腥味。如此等等。   

时过境迁,对于这些,或是没有机会,或是能力不够,不能再去回报他们什么,但他们曾经的行为,在我成长的心田里,播下的是善的种子。也正是如此,使我走上社会后不敢有恶的念头,更不敢去做恶。

一个班主任及他为学生所创造和争取的教育环境对学生的成长有重大影响,关乎学生对这个世界的基本认知。

教育环境的两个反例:

例1:

李XX,四年级一位小女生,平时表现不突出,因为成绩原因,比较沉闷,但从她的眼神中,我明确地感知到,她渴望着被肯定。作为班主任,一直在等一个机会去激活她生命之花,让这朵花得到应有的绽放。某日她捡了一百元钱,主动交到了少先队。我知道,对于一个四年级的学生来说,这是一件大事,许多同学都知道,都在期待着这件事的结果。我觉得这是个很好的机会,同时考虑到学校从提倡和保护学生心中的那份“善”出发,也可能有所举动,遂向学校相应部门及人员申请:在期末为李XX同学特批“拾金不昧好少年”奖状一份。结果得到答复是:捡到较多钱上交的不止李XX一个人。这意思是说发奖状不合适。最终李XX同学得到的是在晨会中失物招领环节被口头提到了。班级这边在班会上加以表扬,并附带发了一本软面抄作为奖励。

关于例1:我想说明几点:一、李XX同学心中这种人性中的“善”,正是我们教育所期待的效果之一。当这种“善”在一次偶然事件中被表达出来之后,不正是需要我们去彰显它,使之出现在大众视野中,借以激励和倡导那份“善”吗?二、我不知道,当李XX同学在她生命旅途中另一个偶然的机会里,又捡到一百元,她会不会再次上交?三、周围的孩子甚至这些孩子的家长,因为关注这件事情及上交钱后学校的反应,某种程度上也将直接影响他们今后的价值取向。
例2:

刘X,四年级一位瘦而黑的小男生,质朴,活跃,思维能力好,概括能力强,热爱体育活动,特别是乒乓球。六月份,一次在乒乓球台抢球时,被一位五年级的学生用手在后背抓了一下,出现了几道很长的抓痕,其中两道表皮被抓去。当事情闹到我这儿,我赶紧叫那位五年级的学生带着刘X到学校总务处(学校没有医务室,平时有些红药水、创可贴之类就放在总务处供全校用),去弄点红药水或紫汞什么的涂一下,防止感染。本来两个孩子弄到我这儿后很是紧张,心怀忐忑,怕我责备。见我这么一说,如释重负,高高兴兴去总务处找东西涂去了。没想到一会儿两人跑回来,说是总务处的人说了,不用涂。
接下来是端午节放假,等放假回来后,刘X背上的抓痕都结痂,但表皮被抓掉的两条红肿,明显感染。考虑到全校上千学生,小磕小碰的事都去找总务处,应付起来也是有些困难,于是我以班主任身份在学校群里呼吁,希望学校为每个班主任配备一份由红药水、创可贴、仁丹等组成的小应急包,但未得到任何回应。

关于案例2:教育无小事,教育者的热心和积极,不仅能利索地解决即时性的问题,更重要的是在下一代心田中种下热心和善良,并让这种热心和善良随着我们教育者的不断坚持而生根,并不断成长壮大。等到他们成为这个社会的主体时,等到我们垂垂老矣时,这个社会就多些善良,少些冷漠。

走向未来:

   校园欺凌事件时而发生并趋严重,除了信息来源广、媒体传播中的负面影响,日常学校生活中对正面积极的因素很多时候视而不见,而对出现的负面信息又试图去阻止,不断强调重复(实际是在不断提醒)。孩子这个群体,其行为大多来自生物原始驱动和需求,而较少有社会评判中的那些所调正向的或是负向的东西。孩子们的心灵是块肥沃的土地,它上面会有各种各样的东西蓬勃生长的。当其中长出野草稗子时,我们想法去拔除,我们禁止他们吃零食,禁止他们乱扔垃圾,我们告诫他们不要进行校园欺凌。当我们告诫禁止完了之后,大多数学生富余的精力没有被正向引导,结果我们发现事情仍在继续,并没有像预期的那样有个很大的转变。

   青少年犯罪率增长,校园欺凌的蔓延,其本原不是来自学生这个群体本身,而是来自成人世界,是成人世界的竞争、自私、冷漠、暴力及冷暴力的蔓延和渗透的结果。我相信,我们大多数老师是无法拿到绿卡的,逃离与我们无缘,剩下的,我们只能选择去塑造我们的下一代,让他们善良,富于同情心,让他们少点冷漠多点热心,以便在我们年老体弱时能得到更多的关注和关心,少些呵斥和漠视。而让未来社会具有这样的特性,作为未来社会主体的孩子们,他们需要一个善良、富于同情心的成长环境。
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