初中语文优质课【说课稿】背影

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一、说教材

1、教材简析：

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。

2、该课所处的地位和作用：

《背影》是八年级上册第二单元中的一篇讲读课文。该单元是以“爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。

3、教学目标：

1.知识与能力目标:

(1)学习抓住人物特征细致描写的方法。
    (2)初步学会欣赏叙事散文。

2.方法与过程:合作探究式

3.情感态度、价值观: 感受深切的父爱,净化自身,净化灵魂。
    4、教学重点:
    1.探究细节描写的作用。
    2.感受深切的父爱,体会作者的思想感情。
   教学难点: 文中父爱的体会及主旨的体现
    本文安排三课时，这节课为第二课时









F A N C Y









二、说学情

我上课的班是盲教八年级，四名男生，一名女生。基础比较好的有张芸嘉和王嘉阔同学，张鹏同学是从五年级跳到八年级的，基础一般，但是学习兴趣很高，并且积极回答问题。基础较差的是王艳和马伊凡同学。









三、说教法

根据学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作共同研究作答，解决本文重点。　

3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是对关键语句的品味和对父子真情的体会。新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。教育家卢梭认为：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，只能接受形象。”鉴于此，我采用图例让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。





四、说学法

新课标明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。

1、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

2、引导学生根据间接经验学习感受生活






五、说教学过程

教学步骤:
一创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》在音乐的节奏声中，引导同学们进入情境。

二、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父爱”这个主题，通过预习，谁来说一下，这篇文章是作者在什么样的背景下写的？

三、具体分析

体会父亲对儿子细致入微的爱

1请同学们看课文，找出父亲为孩子都做了哪些事情？

2文章几次出现“背影”一词？

3四次背影中，哪一出给你留下的印象最深刻？

（过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是那一处）

4哪些地方深深地打动了你，为什么？

文中的父爱堆积如山，处处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们进一步走进父爱的世界，体会描写方法。（小组汇报）

5看视频片段“为子买橘”，配乐（《月光》）齐读，体会文中的细节描写。

四、赏读课文，理解亲情。

面对父亲的言行，儿子对父爱的理解先后有什么变化？

（学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

五、迁移训练，内化亲情。

A在你的生活中，有没有动人的瞬间，请同学们说一下？

B写下一两句对父母的祝福。

六、说特色做法：

考虑到盲生的特点，在自主合作探究环节让孩子们亲自体会动词“探、攀、缩、倾”，让他们真正体会到父亲的辛苦。并采用多媒体音频教学手段，辅助孩子们更深入的理解课文。

七、说教学反思

《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。

调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。引入情境后，只以“动人的瞬间”为牵动点，激发学生的发散思维。让我惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我真切地感受到，“教学相长”的深刻寓意。

在体会描写方法时，由于时间关系，我没有进行朗读指导，这一点我认为不足。