让孩子变成爱阅读的天使 ——读《第56号教室的奇迹》有感

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我们工作室的成员在贾老师的带领下，共同阅读了《第56号教室的奇迹》这本书。初读此书，我并不感兴趣，有些读不懂。但为了完成任务，我静下心捧书细看，我的心灵一次次被震撼了。我折服于雷夫老师创造的一个又一个教育奇迹。这本书中，雷夫老师培养孩子终身阅读的教育理念，给我留下了深刻的印象。

阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让孩子在长大后成为与众不同的人，能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力，热爱阅读是一个必要的基础。雷夫老师在书中提到：“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生”。 培养终身阅读的孩子——这是雷夫•埃斯奎老师为了孩子们终身发展所做的教育之一。 我们学校就很注重培养孩子们热爱阅读的习惯。课间时间，我们的学生们都能坐在教室里听着轻音乐看着自己喜欢的书籍，甚至渗透了家庭，我们开展了“亲子共读活动”。作为语文老师的我，同时也是一名一年级学生的家长，我有责任让孩子们（儿子和学生）变成爱阅读的天使。

上一年级的儿子，在他第一次期中考试中，语文成绩低得让我难以接受。在惊慌和痛苦中，我进行了反思。识字量少，是他失败的原因。我决定从培养他养成阅读习惯入手。每晚睡觉之前要大声读15分钟的书后才能睡觉。对于一年级的孩子，识字量不是很大，拼音拼起来还不熟练。坚持一段时间，儿子不想大声读了，我软硬兼施，都不行。雷夫老师说“从孩子的个性出发，多一些指导。”于是，我就与他的老师相结合，把我想让他干什么借老师之口说出，在家读书时我变着形式让他读，现在，儿子进步挺大的,他也在阅读中收获了快乐。

雷夫老师为了提高班上学生的阅读，他做了很多：1、善于指导孩子进行阅读，而孩子们也能透过阅读来用不同的眼光看世界。2、善用学校图书馆，如何引导不会阅读的学生3、挑选适合孩子阅读的文学作品等等。相比我们学校现在开展的“亲子共读”，我发现学生也在看书，可有这样的现象：有的家长都提出，孩子最近喜欢看书了，但是看的并不是好书，看的都是爆笑校园、阿衰、游戏类的等等，为什么会出现这样的现象呢？那是我并没有像雷夫老师那样，为孩子挑选阅读书籍。我们应该带着鼓励和分享的心情去给孩子们推荐适合他们年龄阅读的书籍，在这基础上再去扩选读物。例如孩子如果在课堂上学习了《最后一头战象》这篇关于动物的文章，并且对这篇课文十分的感兴趣，我为何不趁着这种阅读的热度，推荐沈石溪一系列关于动物的作品呢？通过阅读不同形式内容的文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受观念，踏上更远更宽广的大道远行。

在阅读一本好书之后，如果仅仅是读完过去了，那么阅读也就白费了。需要写心得体会并进行交流，阅读后的交流才是最宝贵的。教师可以组织学生开一个小小的读书交流会，一起交流在书中获取的观点。在交流中碰撞火花，孩子们就会在潜移默化中将自己读的语言转换成了自己的语言，并且将自己的个人观点融合在一起，学会了借鉴，学会了发表自己的看法。另外，读书交流，可以让孩子获得更多不同读者心中的想法，也是对作品的不同角度的理解。这样的阅读怎么不会让孩子们在书中受益匪浅呢？

阅读教学不是为了做对一道习题，考个高分，是为了让学生爱上阅读，教会学生把阅读与世界联结起来，在阅读中感受酸甜苦辣，因为我和雷夫老师一样相信：热爱阅读的孩子将会拥有更美好的人生。

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读后感读完《第56号教室的奇迹》，我心中升腾起一股浓浓的敬意——对美国一位叫雷夫·艾斯奎斯的教师由衷的敬佩！

雷夫·艾斯奎斯20多年坚守在第56号教室，他的工作是平凡的，可是他在平凡的岗位上创造了奇迹，因此他是伟大的，是一个值得所有从事教育事业的人景仰的英雄！我们很多人在讲台上站了一辈子，似乎也付出了很多很多，可是仔细想来，几十年的忙忙碌碌，真正有价值的又有几许呢？我们曾经像雷夫那样坚持几十年如一日倾情付出了吗？我们曾经像雷夫那样听从并坚守自己内心的教育理念了吗？

掩卷深思，第56号教室的奇迹的背后至少要有三个支柱支撑着：一是雷夫对教育的挚爱；二是雷夫对自己的教育理念的坚守；三是雷夫的多才多艺。

教育是奉献的事业，是燃烧自己照亮学生的事业，雷夫深谙此道，所以他在本书的《自序》里说，“要达到真正的卓越是要做出牺牲的，在从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力。毕竟，成功无捷径，我们可以做得更好。”书中很多细节表现了雷夫对教育事业的专注与热爱，所以雷夫说，“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”对于很多教师来说，教书是一件吃力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。雷夫对教育事业的挚爱令人肃然起敬。

人这一辈子最难做到的是自始至终听从自己的内心，奉行自己的准则，而雷夫做到了！从文中我们了解到，雷夫和我们中国的教师一样，他也有无奈。他也要帮助学生应对统一考试，也要使用不适合自己学生的教材，也要接受自己不认可的教育理念。不同的是，雷夫听从并坚守自己内心的召唤，奉行自己的教育理念。20多年来，他重视培养孩子高尚的品德、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，“让他们变成一个个爱学习的天使”。他的56号教室一直保持着优秀传统：重品格、讲勤勉、推崇谦虚，而且无条件地相互扶持。我想，用我们中国现在流行的说法就是重视素质教育吧！也正因为此，第56号教室才创造出一个又一个奇迹。

我们常说，要给学生一杯水，教师必须是源头活水。雷夫就是真正的源头活水，他给予学生的不仅仅是“水”，还有获取“水源”的本领。他以自己的才情、智慧和人格魅力让漏水的第56号教室变成学生最温馨的家。他以信任取代恐惧，他做孩子们可靠的肩膀，他制定合乎逻辑的纪律，他要他的学生和气待人、认真勤勉、讲求纪律与公平，并做孩子最好的榜样；他重视孩子们行为规范养成教育，寻找“第六阶段”，让行为养成教育走向最高境界——“我有自己的行为准则并奉行不悖”。

在雷夫的引领下，当同龄的孩子还在看学校派发的基础读本时，第56号教室的学生们已经开始阅读经典名著了，他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值，艺术是他们课余的爱好，演出莎士比亚戏剧是第56号教室的传统，雷夫还为第56号教室设计了一个特别的经济体系……56号教室里出来的孩子是爱学习的天使！

雷夫的经验告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，它可以带给孩子无限多的东西。教师的面貌，决定了教室的内容；教师的气度，决定了教室的容量。

雷夫在书后的《致谢》一文中说道：“重点表扬的是孩子们。第56号教室里的每一个孩子都展示了他们的勇气、毅力和热情，而这些正是他们的许多同辈所缺少的。这些孩子勇敢地探索着那些很少有人走过的路，世道险恶时他们与人友善，别人放弃时他们令人难以置信地继续努力。这些孩子们不找借口。他们抓住机会，让遇到他们的所有人都看到了未来的希望。”第56号教室的孩子们的成功凝聚着雷夫多少智慧和心血啊！他们的成功就是雷夫的成功！

如果把第56号教室比作一个大家庭，那么第56号教室里的孩子们无疑是世上最幸福的孩子！因为他们遇到了世上最伟大的老师——雷夫·艾斯奎斯！

其实雷夫是幸运的，因为他的第56号教室在美国！或许，雷夫要是在我们中国，就不会有他的第56号教室的奇迹了！

最后，我由衷地向大洋彼岸的大鼻子同行——雷夫·艾斯奎斯致以最崇高的敬礼！

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读《第56号教室的奇迹》，让我认识到了一位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师雷夫。在这本书里能发现我在日常教学中的不足,及他在同样的情境中看事情的透彻与处理手法的大气。每每看到都不禁让我由衷的佩服，不得不说这本书确实是一本好书。

最让我深受启发的是书上的一句话：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里，没有“害怕”这两个字，他用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。那么如何能做到呢？

第一点、言必信，行必果

雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏对我就有很大的促动，只要有一次放手，别人就不会信任你。在班级管理中，我本来比较健忘,又被那样或这样的事烦着，往往早上对学生说口头承诺忘得一干二净，等到了学生跟我说时才记起来。现在想想就有点后怕，确实连老师都承诺了不做到，何况是要求学生答应了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。”“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”，这些道理我们都懂，关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责，不要老是开一些口头支票去愚弄孩子，他们很聪明，一定会识破。

第二点、平等对待

书中有这么一个例子：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很感触，这样的事情我就曾经做过。那是我在上体育课前先把早上的作业收上来。看到有个别学生作业没有交，就跟他们说如果中午作业没交齐，这节体育课就不上了，最后还是因为有一个学生没有交而取消了整个班的体育课。其实这个班经常有学生作业不交，当时也是很火，根本没有想太多。现在反过来想想，当时这么做确实不应该，体育课是学生最喜欢的课之一，就因为一个孩子而剥夺了所有孩子的权利，学生失望而且很委屈。学生一节课都在抱怨那个没交作业的孩子，我想学生不仅在抱怨她，还在抱怨我夺走了他们的体育课。虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利，其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚，只是不喜欢受到不公正的待遇。

第三点、设身处地

  雷夫老师曾对孩子们忠告说“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时，脱口而出的那句：“这道题目我讲了多少遍了，你还不会，上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时，又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。

第四点、把握机会

一天中，教师可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后，也会把老师当作一个讲道理的人看待。

  读了这本书，我知道其实奇迹是可以发生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平并且成为孩子的榜样。所以当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。