在“三思”中寻找差距 —读杨安永老师的《为学而教 学有所法》

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郭校长为我们六年级语文组推荐了刊登在中国教师报上一篇题为《为学而教 学有所法》的文章。让我们仔细研读，并与自己教学《桃花心木》对比，从而思考自己的课堂。

我一口气读了三遍，发现杨老师在执教《桃花心木》时特别注重对学生学习方法的引领，让学生“学有所法”；特别注重学生的认知规律，教师在“为学而教”。尤其是杨老师在课堂上出示的“三思”（一思：读懂内容；二思：读懂写法；三思：读出思考），使我对教学有了更多的思考：

一思：读懂内容

师：谁最先到报到站的第一小组同学展示：

生1：我们组展示的是“读懂内容”——“课文主要写了什么，阅读后你有怎样的理解”。通过阅读课文，我们知道了这篇文章表面上是写桃花心木，实际上是写种树人的良苦用心。我们还从中悟出了许多人生哲理。

生2：我读懂了种树人不定时、不定量的浇水的目的，就是模仿大自然的规律，让树苗在不确定的环境中生长。

生3：请同学们看第14自然段。人和树一样，生活在不确定的环境中，要经得起生活的磨难，才能战胜困难，最后才能长成“参天大树”。

生4：我知道种树人不定时的浇水，就是想让桃花心木把根深深地扎进土壤里，汲取地下的水分，能够存活下去。

生1：我们组汇报完了，请给我们组打分或补充。

生5：我给他们组打了5分，因为他们说得很具体。

生6：我想给他们组打4.5分。我还有补充，这篇文章告诉我们，人和树在确定的环境中生活，容易养成依赖性，这样不利于成长。

生7：我也有补充。后来种树人不来浇水了，那是因为桃花心木已经适应了生存的环境，长得枝繁叶茂，这正体现了种树人的良苦用心。

师：同学们理解得很深刻，还有很多同学想表达自己的见解，先请你们坐下，希望在后面的展示中能抢得表现的机会。

思考自己在“读懂内容”这一块的处理上的定位是“能用自己的话说出课文讲了一件什么事”即可。读完杨老师的课，我才发现自己的定位多么肤浅，“知道课文讲了件什么事”只是杨老师在课堂伊始，与学生讨论本节课学习目标时的一个简短互动，也是对预习内容的一个检测。

……

师：通过前面的预习，谁来说说课文写了一件什么事情？

生1：一个老人在种植桃花木，他为了不让自己的树有依赖性，隔几天才浇一次水。最终，他的桃花心木学会了生存，长成了一棵参天大树。

生2：文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的种植方法。

师：同学们，我们初步地了解了文章的主要内容。这节课，我们学习的关键就是从文章中读出我们的思考。

师：接下来请同学们快速地默读课文，并完成导学案上的学习目标。

就这样，很自然地出示了这节课的学习目标，既明确又清晰，既有条理，又有深度，而且还有力地践行了本册教材中在本单元安排的“阅读要有自己的见解”的专题训练。

今后的教学中，在“读懂内容”方面的定位上，我要力争做到既灵活，又深入，引导学生“读懂内容”时，既要有方法，又要有主见。

二思：读懂写法

师：接下来请第二小组展示。

生1：我们组展示的是“读懂写法”——“作者是怎样来表达自己对生活的观察和思考的”。课文先写了作者看到种树人的奇怪做法，心中产生了疑问。最后的结局是，作者从种树人那里得到了答案。

生2：作者由种树想到育人，借桃花心木来说明了一个人生的道理。

生3：作者仔细观察、善于发现，能够联系实际，总结生活中的事情。

生4：文章用了借物喻人的手法，说明人要像桃花心木一样，克服困难、克服依赖性，只有这样，才能很好地生存下去。

（教师板书：借物喻人、写事说理）

师：说得真好。老师有一个问题，课文的倒数第三自然段能不能去掉？

生5：不能，这一段说明了一个重要的人生哲理。

师：同学们，“借物喻人”是一种写作手法，“写事说理”是文章的结构，在今后的写作中，我们要学会这样的写作手法和布局谋篇。

师：老师还有一个问题，文章是靠什么来表达的？

生6：文章靠语言表达。

师：老师在读这篇文章的时候，发现文章的语言非常好。同学们，谁能找到你们认为最出色的的语句，大家共同交流一下。

生7：我认为文章的第12自然段写得非常好，我给大家读一下——“种树的人笑了，他说：‘种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。……但是，在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大叔就不成问题了。’”因为这一段回应了文章前面提出的问题，让读者知道了事情的来龙去脉。

师：老师在读第13、14自然的时候，特别受感动，有没有和我相同感受的同学？

生8：请同学们看13自然段——“种树人语重心长地说：‘如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。……幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。’”这一段写得好，因为说出了一个深刻的哲理。

师：是呀，一般人种树就是种树，文章中的种树人却种出了人生的哲理。

师：第二小组的展示怎么样？

生9：我给你们组亮5分，因为你们组不仅读懂了写法，还带我们品味了语言。

思考自己在“读懂写法”这一块的处理上的定位是学生只要能知道课文时怎样借物喻人即可。在这一块的学习目标定位上因为片面，引导语不够明晰，导致学生语言贫乏、干涩。而杨老师的教学结合本单元的一个读写训练点“阅读要有自己的见解”，不仅让学生读出了“借物喻人、写事说理”的写法，还感悟了文章的语言特点。学生在展示中交流，在汇报中互动。这样的课堂氛围，学生能不喜欢？在今后的教学中，我要引导学生抓住课文的结构，学会布局谋篇，要引导学生品读重点词句，学会言之有物，要引导学生学习课文写作特点去随文练笔，将写作技巧巧妙融入到阅读教学中，让学生在读写结合的训练中，乘着“愿写、能写”之舟，胜利到达“乐写”的彼岸。

三思：读出思考

师：接下来，请第七小组来为我们展示。

生1：我们组展示的任务是——“在今后的生活与成长过程中，我们可能会遇到哪些‘不确定’的生活，应该怎么做”。我们认为，“‘不确定’的生活”指的是在未来的生活中可能遇到的苦难和挫折。

生2：在今后的生活中，我们有可能碰到许多困难，我们一定要勇于克服。生3：我们有可能患上抑郁，也有可能遭遇一些大病大灾。我认为，我们要

向桃花心木一样，适应新的环境、新的生活，只有这样，才能走出痛苦，顽强地生活下去。

生4：在生活中，我们一定要像桃花心木一样，自立、自强。记得我在一个电视节目中看到，有一位年轻人，小时候就失去了双臂。但是，他不仅没有灰心丧气，还很乐观地面对生活，练就了用脚代替手的本领。他能用脚写出一笔很漂亮的字，还能弹奏出悦耳的钢琴曲。他就像桃花心木一样，是生活中的强者。

生1：我们小组展示完毕，请给我们组打分。

生5：你们组能联系生活谈感受，我们给你们组打5分。

思考自己的教学，为了让学生领悟文章所蕴含的道理，我在学生理解了“不确定”的意思后，用干巴巴的语言提出了个很泛的问题：联系生活实际说一说课文给了我们什么样的启示？虽然有学生能用较为丰富的语言说出自己的感悟，相比杨老师的问题而言，因为指向性不够明确，相当一部分学生的思考就会漫无边际，导致感悟有些偏远。而杨老师明确的问题，使得学生在语言组织上就会有层次。在今后的教学中，我要准确把握文章的重难点，问题的设计上既要有梯度，又要有深度，既要明晰，又要具体。

为了提升自身的专业素养，为了创造出更多的精品课，为了学生的可持续发展，在今后的语文教学中，我要在“三思”中备好课，上好课，写好课后反思，让自己的课堂精彩不断！