作文应向生活回归

马锴铖

作文课上，我让学生就社会上不规范用字写一篇小评论。学生叽叽喳喳了好几分钟，不知道怎样写。一个学生在下面说了一句：“老师，不如带我们出去做个调查，回来再写。”在此之前，为让学生写出好作文，我总是不厌其烦地给学生讲谋篇布局，讲叙事方法，讲描写手段，讲语言运用，恨不得把这些都装进学生的脑子里。可事与愿违，作文课上学生不是咬笔头，就是一张张地撕作文纸，写不了几行字，绚丽多姿的生活在作文中得不到体现。
    调查能让学生写出好作文来？我将信将疑，组织学生分组外出调查。一组去阅览室调查，一组去周围机关单位调查，一组去附近市场商铺调查。一节课下来，每个组都调查了30多个不规范用字。然后汇总交流，分析原因，动手写评论。学生很兴奋，下课前基本完成了作文，而且质量很高。后来，我指导其中几篇做了修改，其中一篇被某家学生刊物发表。学生们第一次感到写作也是一件愉快的事情。后来，再上作文课，我学会了带领学生回归生活。
    让学生从身边的事感悟生活
    叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
    下雪了，我带学生到操场打一节课的雪仗，第二节课静下心来写雪景，写雪仗，写雪中的快乐。学生们一肚子愉快，写起来很是顺畅。
    写同学，连续观察一星期，每天写一个特征、一件事情，100字左右；然后再突出特征，提炼成一篇作文。拿到班里一读，学生就开始叽叽喳喳猜测写的是谁了。
    观察父母，观察商贩，观察陌生人。观察他们的眼神、表情、动作，记下他们的语言，让学生从观察中发现感人的细节。有时，我利用教室的多媒体，播放学生比较喜爱的电影或电视剧片段，让学生观察演员个性化的语言和动作，用细节性的语言描述出来，帮助他们观察、描写细节。喜悦时的分享，失意时的安慰，痛苦时的鼓励，失败时的扶持，如此种种，让学生去观察，去感悟，善于发现感人的细节，从平凡中看到不平凡，从纷繁复杂的现象中理出头绪，找到属于自己的独特感受，敢于想、敢于说、敢于提出创见，从生活这本大教科书中汲取养分。
    学生们慢慢的感觉到，作文其实很简单，就像我们抬起脚来走路，张开口说话一样，把生活的积累和感悟写下来，不就是作文吗？这样，作文生活化，写起来自然就深刻、真挚、感人。
    引导学生从阅读中揣摩生活
    阅读是和历史、和现实、和高尚心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。如何引导学生阅读？首先从兴趣入手。我告诉学生练习，此外并无心得或方法。由于平时不爱读书，学生一开始兴趣不大，不能沉下心来阅读。我就给学生选择文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等类读物，让学生感受到阅读的乐趣；有时，举行配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等活动，培养学生的阅读兴趣。其次给学生阅读提要求，分层次。写景的文章，指导学生体味如何借景抒情；写事的文章，指导学生体会如何记事传情；写人的文章，指导学生感悟人物形象，体会人物情感。第三，给学生创造读书的环境。作文课有时也是读书课。两节课，学生呆在阅览室中，静静地读，默默的记，细细地品味。定期开个读书交流会，让学生说说读的书，读读做的摘抄，谈谈自己的体会，让学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。慢慢地，学生从阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作文里的“假话”、“空话”、“套话”渐渐少了。
    指导学生从表演课文中体验生活
    戏剧是生活的一面镜子，其中的悲欢离合、喜怒哀乐是学生体验生活的极好素材。从初一开始，我就组织几名写作能力强的同学，把课本中的小说、童话改编成课本剧，组织学生排演。分好小组，各组确定导演、演员、道具、剧务等角色分工，利用课余时间排练。排练时间大约在40天左右。在这40多天里，学生们分头聚在一起，品味台词，揣摩动作，准备场景。演出时，多数学生已经把课本节选的戏剧如《白毛女》、《陈毅市长》等都背了下来，根本不用剧务在旁边提词。那段时间，学生天天盼望着上作文课。一出课本剧演下来，学生的笑声、掌声响成一片。事后，导演写做导演的经历，演员写对角色的理解、体会，道具、剧务就写舞台布置的感受。“我手写我心”，作文成为学生表达、宣泄生活中所感、所悟的一片自由天空，怎么再会为作文而发愁呢？
    可见，作文其实很简单，只要我们向生活回归。