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部编版四年级上册语文第26课《西门豹治邺》说课稿

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发表于 2020-7-8 20:22:19 | 显示全部楼层 |阅读模式
《西门豹治邺》说课稿
说教材
《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节,感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。学习课文,从西门豹的语言描写入手,从初到邺时与老大爷的对话调查,到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句,意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯,只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已,是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。
说教学目标
1.正确、流利地朗读课文,能分角色朗读课文,读出对话的语气;
2.自主、合作识记生字,把生字写正确,写工整;
3.通过西门豹的语言、行为,了解他为人民做的好事,体会他为民除害,破除迷信,尊重科学的品质。
说教重点、难点
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
说教法与学法
在教学中,我遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。
1.充分研读,感悟语言的丰富性
让学生充分地读,在读中理解,读中品味,读中有所感,读中有所悟,感悟语言文字隐含的深层意义,感悟语言文字在文章中的表达作用,体会作者遣字造句之奥妙。
2.对比辨析,品味语言的准确性
语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程,教师要积极引导学生通过多种途径,品味语言,体会语言的精确性,培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。
3.入境体验,升华语言的情感性
通过不同人物对西门豹的评价,多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时,让学生进入文本角色,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄,提升人物形象。
说教学过程
(一)教学思路
第一课时:简介作者及文学著作,将孩子的思想带向遥远的古代,感受传统文化的深厚博大。小组合作学习生字,把课文读通,读得正确、流利。通过分角色朗读课文1—9自然段,体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析,聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字,让我们读出了老百姓被逼无奈,迷信河神;更让我们知道了这不是天灾,而是人祸,罪魁祸首是谁,受害人是谁,一读便展现在我们眼前。
第二课时:学习课文的10—16自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子,教训小官绅,教育老百姓和带领群众挖渠引水,取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处,再借助插图,让同学们一起演一演,从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。
说第二课时教学设计
一、复习巩固,引入新课。
课件出示:填空
西门豹到了邺,发现那里(      ),(         )。
西门豹通过四问老大爷,
一问了解到都是(         ),
二问了解到首犯是(      ),(      ),
三问了解到受害人是(        ),
四问了解到漳河(         ),倒是(        )。
西门豹真是一个(            )的人。
(设计依据:根据课标的要求,设计填空,不仅是对上节课学习内容的复习巩固,而且降低难度,培养学生概括文章内容的能力。)
二、直奔重点 ,品悟课文。
师:西门豹调查结束后,了解到了真实的情况,说了一句话,西门豹真的要去送新娘吗?
(教师点拨:结合下文理解重点词句,让学生知道西门豹说的不是真心话。)
默读11—14自然段,画出西门豹说的话,读一读,看看你会体会到什么?
1.自由读课文,画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.这句话是什么意思?这句话巧妙在哪里?
小组讨论研究,哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。
(设计依据:文字是作者和读者之间的一座桥梁,通过桥梁,读者才能和作者见面。用“想、议、赛”的研读方法,引导学生自主合作探究,把学习的主动权交给学生,引导学生充分地与文本进行亲密接触。)
三、品读语言,体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长,适宜长文短教。为了突出重点,突破难点,我主要抓以下三句话来组织教学。
1.在上一环节小组合作探究的基础上,反馈:你是从哪体会西门豹的做法很妙的?
根据学生的反馈,课件出示相关句子,由于句子较长,这里不一一来读。
2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子:“不行,这个姑娘不漂亮,河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”
首先:让学生默读句子,潜心思考:西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出:
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后,引导学生质疑:如果你是西门豹,会不会对巫婆客气?
再问:那他为什么跟巫婆说话的时候,还用“麻烦”这个词呢?(板书:麻烦你 等)
仔细想一想,看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来,我会提示:在平时的生活中,你会在什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出:是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。
我顺势引导:西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?
相信引到这儿,学生一定恍然大悟,原来西门豹的话是话中有话,话外有意,这正是他将计就计,惩治巫婆的巧妙所在。(板书:将计就计)
最后,读这句话。
如果你就是西门豹,你会怎样说这句话呢?通过自由读,小组读,齐读等,多种形式的朗读,读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。
3.体会惩治官绅头子的巧妙,课件出示。
引导:西门豹,你已经把巫婆投进漳河了,为什么要把官绅头子也投进漳河里?你能联系前面的课文,说说你的理由吗?
学生自由读文,交流。
指导朗读:把你的巧妙读出来吧!朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4.学习教育官绅和百姓,体会西门豹得饶人处且饶人。
老师导语:就这样,西门豹借着送新娘,不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子,现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻,官绅们怎样呢?
课件出示课文插图:看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去?
引导学生进行讨论,明确:(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度,方法巧妙。)(板书:请你们  等     麻烦你  站)
看到此情此景,老百姓明白了什么?(齐读句子)
小结:西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书:破除迷信)
(设计依据:学生是语文学习的主人。激发学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识,为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生捕捉语言,从不同的角度理解文本。)
5.分角色朗读。
(设计依据:课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言重话轻说,急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法,领悟语言的艺术,形成了从“语言—情感—语言”的循环。)
6.这一天,漳河站满了老百姓,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,说一说。)(板书:人祸)
四、解决天灾。
老师引导:看来西门豹的做法的确巧妙呀,这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?引读最后一段
小结:日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。(板书:天灾   兴修水利)            
五、总结全文、拓展延伸。
1.你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?(板书:做好事、办实事、反对迷信、尊重科学)
2.今天我们比较全面地了解了西门豹,阅读《西门豹罢官》进一步认识西门豹。
3.孩子们,我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实,司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢?孩子们下课后找找《史记》来读一读。
(设计依据:把孩子的目光由课内引导到课外,增强孩子们的阅读兴趣,同时也能对孩子们的阅读起到监督,还能拓展了孩子们学习语文的途径,达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。)
说板书设计:
26   西门豹治邺
                                       麻烦你  等
人祸——→将计就计、破除迷信    麻烦你  站
天灾——→兴修水利              请你们  等
(做好事、办实事、反对迷信、尊重科学)
(设计依据:体现课文的主要内容和中心思想,抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现,力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的,又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。)

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