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幼儿老师读书随笔 读《新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视》有感

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发表于 2020-7-20 07:55:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
在当前的幼儿教育提倡以游戏为基本活动的时代背景下,由于幼儿园的实际现状,幼儿集体教学活动仍然是促进幼儿发展的重要途径。在《学前教育研究》2017.11期刊中读到《新时代背景下对幼儿园集体教学活动的重新审视》,特别感同身受,也深受启发。

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,幼儿园的教育实践转向了游戏、区域活动等以儿童为中心的活动,尤其是游戏在儿童发展中的地位被提升到一个新的高度。幼儿园越来越重视游戏,在教学实践中也出现了“只谈游戏,面谈集体教学”的怪诞导向。从我多年的教学经验来看,这是有偏颇的。尤其在目前中国的幼儿教育中,集体教学活动是幼儿园课程的重要组织形式,并充分发挥着促进幼儿发展的作用。

这篇文章从教学内容求“全”、教学秩序求“稳”、教学结果求“成”这三大方面,带领我们总结了幼儿园集体教学活动存在的弊端。结合在新的教育情境下,从“教师的关注点、师幼关心的营造、幼儿学习主动性的发挥”等反面进行了重新审视和改进。

一、教学内容求“全”,忽视幼儿的学习特点和接受能力。

教学内容的选择基于对教育目标的理解以及幼儿学习规律与特点的把握。发展适宜性实践的研究指出,适宜的教育包括年龄、个体和文化三方面的适宜性,一确保学习材料和内容是符合个体年龄特征和个体差异,且所发生的学习经验对儿童来说是有意义的。无论是在幼儿园公开观摩课中,还是在日常教学中,教师总是怕幼儿每弄懂,总想给幼儿更多,所以集体教学活动存在第一个主要问题是教师把一节课的内容安排得过多,求全求多,面面俱到。教学内容的求全同时也反映了教师对幼儿年龄特点把握不够,对于某一教学内容,不管哪个年龄段,常常从头来,造成内容过多,消耗时间。如:在一手指游戏活动中,本身活动就是进行手指游戏,教师还是从日常做的手指游戏开始活动,这一环节完全可以省去,直接出示双手开门见山地导入活动。教学内容的选择上忽视智力上的整体性,不鉴别幼儿已有的学习和生活经验,忽略幼儿的个体和年龄特征,就必然导致学习的低效。

人们都说,教学是一门科学,也是一门艺术。随着教学情境的变化,教学内容的安排是服务于教学目的的达成,而不是教学程序的完整化。因此,集体教育活动中教学内容的选择应该结合幼儿的年龄特点和已有经验,在充分分析教学目标和掌握学科知识的基础上精心选择和安排教学内容,让教学内容服务幼儿的发展,而不是追求形式上的全面性和全过程性。

二、教学秩序求“稳”,限制幼儿对学习的主动参与和积极建构。

幼儿活泼好动,自我约束力弱。集体教学中容易出现教师对教学过程和教学现场的高控,教师尤其是青年教师在组织教学活动是更关注所谓的“井然有序”。这种教学秩序求“稳”的现象主要表现在两个方面:一是组织形式单一,在教学活动中怕孩子乱,习惯让孩子坐在小椅子上,进行提问,有的甚至一问到底。二是幼儿自主学习空间不够,没有足够的时间和机会对学习的内容进行消化吸收。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,要积累直接经验,就要最大先对地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的学习不只是听、看、说,更应该在操作中去发现问题和解决问题。在教学活动中,教师善于使用更多的教学组织形式,要敢于放手让让幼儿通过“直接感知、实际操作、亲身体验”去真正学习。

三、教学结果求“成”,忽视幼儿对学习过程的思维体验。

    教师在教学中为了看到自己预想的结果,往往直奔结果,关注求成了。在实践中,很多活动设计缺乏层次,没有围绕重难点从易到难逐步深入,结果欲速则不达。有些教师为了急于达成形式上的结果,不等幼儿进行适当的思维活动就过早过多地进行示范讲解了。教师要关注幼儿能力、经验、知识、情绪情感等的获得,要让幼儿充分去感受和体验。

    总之,“集体教学活动需要关注幼儿在教学过程中经验的主动活动,变被动灌输、机械跟随的学习方式为积极、主动、参与、合作、交流的学习,最大现代地支持和满足幼儿通过直接感知、实际从这和亲身体验获取经验的需要。”这篇文章的最后一段说的很实用,值得我们深思和实践。作为教师一定要学会“让位”,让幼儿成为学习的主人!
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