教师在教学中不是一味地执行教学预设的过程，而是要善于在与学生的积极互动中观察学生、倾听学生、发现学生的闪光点和生成契机，不拘泥于教学预设，及时捕捉教学生成，转化为新的、有价值的教学资源，并随时调整教学预设，促进课堂动态生成，这也是对原有教学预设的完善和补充。
四年级《加法交换律和结合律》一课中，教材出示了57+49=？，并给出了下图的算法。学生观察后，引导学生理解阴影部分的算理，感受两位数与两位数相加，可以将两个数的十位和十位相加、个位与个位分别相加的方法来处理。
教学中，我准备让学生先尝试解决，再按照课本的解法进行教学。
生1：57要想凑成60，只要让49帮帮他，给他3就可以了。
学生这种拟人化的汇报似乎让我看到数字的跳动，也许这样的方式更符合学生的语言习惯，更能激发学生的参与热情。
于是，我对学生说：“张老师有个游戏，你们愿意参与吗？如果把57和49看做两个会说话的好伙伴，你们能扮演他们来商量一下如何计算简便吗？”这时，课堂上小手此起彼伏地举了起来。
生2：49说：“57，你给我1个1，帮我凑成50，好吗？”57答应了。算式是：56+(1+49)=56+50=106。
我抓住时机，继续引导：“谁还能像他这样，找到不同的简便算法，说给大家听呢？”
生3：57和49商量说：“咱俩都先变成50怎么样？”49说：“行啊，都变成50也很简便啊。”算式是：57+49=50+50+7－1=100+6=106。
生4：57说：“49，我想变成100，你能帮帮我吗？”49说：“好说，我给你43就可以了。”算式是：57+49=（57+43）+6=100+6=106。
生5：49说：“57，你能帮我凑成100吗？”57说：“没问题，我给你51就可以了。”算式是：57+49=6+（51+49）=6+100=106。
生6：57说：“49，咱俩先把整十的加在一起，再把个位加在一起,好吗？”49说：“没问题！”算式是：57+49=（50+40）+（7+9）=90+16=106。
就这样，孩子们通过自己的努力找到了各种各样的简便算法。全班同学一直处于积极的思维活动中，自主创新能力得到了极大发挥。在他们自由编造的小故事中，枯燥的数学变成了美丽的童话，冰冷的数字赋予了孩童般的生命。孩子不再认为数学是枯燥无味的，他们发现数学原来也会这么有意思！
在上面的教学片段中 ，我在教学中积极参与学生的互动，并及时抓住学生的思维闪光点，灵机一动，调整了教学预设，却为我们收获了一个数学童话般的惊喜。《数学课程标准》（2011年版）强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我们的课堂教学就应该为学生营造这样的学习氛围，让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，激起他们的创新火花，彰显生命课堂的美丽。 |
发表于 2020-8-11 08:08:21
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