小学英语教学反思 研读教材 寻求策略

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在前段时间的磨课中，发现了课堂中并没有把主动权交给学生，学生的主体地位体现的不够明显，故做以下反思并寻找策略：

策略一：研读教材反思教学内容、教学目标、教学重难点、教法与学法是否定位准确。

一、反思教学内容

英语作为一种语言,是活的,不是死的。所以我们教给学生一种语言，不能死盯着书本上的知识，只教给学生那几个单词，那几句话。我们要根据教材适当地拓展一些与教材相关的知识。本课时主要学习：Look at the ...  It's ...and...这个句型。     

二、反思教学目标

本节课的知识目标是学生能运用句子What can you do? I can…学生在上完这课后都能在情景中用英语来表达这些句子,达到了学以致用的目的。能力目标是培养学生的英语口语表达能力，用流利的英语来询问他人会做的事情。情感目标是培养学生大胆去展现自己才艺的勇气。

三、反思重难点：

在教学环节的设计中，根据对话课的教学原则和教学方法,并创设教学情境，给予学生口语表达、对话操练重点句型的问答。在难点突破上，先由浅引入，再创设情境转换重点句型，再通过师生、生生对话在创设的情境中来达到突破难点句型的目的。

四、反思教法与学法：

在教法上主要采用了创设情境、启发式教学法、合作学习、任务型教学模式的教学策略。目的是通过这些教法能让学生更好地掌握并综合运用所学语言。在学法上，根据对话课的学习策略以及本节课所倡导的体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，基本达到了培养学生的英语综合语言运用能力的目标。

策略二：带领学生多种方法读课文。

1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2. 教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。

3. 学生朗读。针对小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。小组比赛读，男女生分角色读……