关于学生评价经验介绍 评价促进学生全面发展

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评价促进学生全面发展

   在教学中，我们要经常对学生的态度、心理和行为方面进行有效的评价。评价方式要体现在“以人为本”的原则，把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。                       

我们班有这样一位学生，他叫肖文昊，瘦瘦的，个子不高，平时上课注意力不集中，课堂上想干什么就干什么，根本不把课堂当课堂。虽然他能听懂老师讲授的知识，但是发言很少。调皮的他作业完成的并不好，字迹潦草。下课喜欢逗学生，和同学追逐打闹，和同学闹矛盾时，处理事情比较极端，脾气暴躁。常常会有学生向我汇报肖文昊同学又打架了。这学期刚开学一个月，他就又管不住自己，和别人闹不愉快。班里有这样一个学生，我也甚是头疼，面对这样的学生，除了正确的教导之外还需要好的教育时机。

老师的观念对学生的影响非常大。认为好的学生，则会在老师的影响下，各个方面会表现的越来越优秀；那么不好的学生，反而会表现的越来越差。再者，每位学生家庭环境不同，教育方式也不同，面对不同的学生，要多观察学生的现状，发挥学生特长，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。

面对肖文昊这个学生，我首先多给孩子鼓励，积极给予评价。当他有一点进步时就去表扬他，当他按时交作业表扬他，当他写字稍微认真时表扬他并鼓励他，让他做我的小助手，做什么都是跑在最前面，他总是说：“老师，让我来。”课下我也经常找他谈话，希望他能把老师当朋友，有什么事情都可以找老师聊一聊。其次，培养学生的信心，成为同学们的好朋友。课下，我会带孩子们做一些集体活动，让他也参与其中，感受集体的温暖，慢慢的他开始主动找同学们聊天，一起玩耍。

每个学生身上的都有闪光点，多表扬，给予正面的评价，让学生发现自己的价值。过去我往往比较注重发现学生身上的缺点，再让他们去改正。现在想想，应当多关注学生身上的优点，发挥他们身上的优势，激励他们，让他们越变越好。

在平时教学过程中，要随时注意观察每位学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价，并适时做好记录和资料收集工作。并努力在教育教学的过程中采用多样的、开放式的评价方法，比如口头评价、成果评价、访谈交流、行为观察、问卷反馈、情景测验等。及时评价每个学生的优点、不足以及发展潜能，满足每个学生的发展需要。

有段时间我观察到肖文昊同学早早地来到了学校，他主动为班级打扫卫生，帮忙摆放轮滑鞋，摆放打扫工具，一连几天，他都坚持这样做，我向他投去了赞许的目光。抓住这个契机，在周五下午第二节的班会课上我问全班同学：“同学们，你们有没有发现，最近咱们班有一位同学有了变化？他每天都能主动为班级打扫卫生。你们知道他是谁吗？”同学们异口同声地说：“肖文昊同学。”我看到他不好意思地低着头，但脸上却露出了很兴奋的表情。我又请同学们从学习习惯、行为习惯等方面对他做出评价，同学们都夸奖他。真没想到，从那时起，他就开始慢慢有了转变，上课能够坐着自己的位置认真听讲，积极发言，有时候不提问他还不高兴呢。看着他一天天地在进步，我感到十分欣慰。作为一名教师首要任务是用自己的师爱来培养每一位身心健康的学生。

   一个学生成为一名伟人还是一个罪人，往往在教师一念之间，很多好的学生是老师正面科学评价的结果，让我们从自身做起，采用合适的评价手段来评价每位学生，使其更好的促进每位学生的身心发展。对学生的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。多注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。

通过评价，促进学生的发展，提高学生各方面的水平，发现学生闪光点，发挥学生优势，帮助学生正确认识自我，促进学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，促进学生的成长。

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作业展评的收获
作业亮点

1、品相美观

①封面设计融合学科特点，提高学生的审美能力。

②作业本统一，封面干净整洁，信息完整，设计具有个性，提高了学生的审美能力。

2、作业设计

教师作业设计非常用心，有自己的作业日志，认真设计每次的课堂作业，有作业要求、设计意图、效果反馈。

3、书写整洁、排版合理

作业对不对是能力问题，写得好不好是态度体现。所以不论学习成绩如何，每个孩子都可以尽自己的努力书写认真。大部分孩子的书写漂亮，干净整洁、布局合理，批改这样的作业对老师来说，简直就是美的享受。

作图规范。画线、画图形都养成了用铅笔尺规作图的好习惯。

4、评价多元化

除了有教师评价还有学生自评，教师不仅能针对作业的正确率河书写规范程度进行双向评价外，还设计了小印章，小贴画，鼓励性语言等，还有学生针对自己的作业自评，比如画星，写评语，哪些不足，努力方向等。教师作业批改记录详实。每次批改完作业后，老师能及时做好记录，以便对学生掌握的基本了解，还便于课后对学生有针对性的辅导。每本作业都体现出老师们在“用心做教育”，反映出一种责任心，一种扎扎实实的态度和对学生无私的爱。

二、美中不足以及建议

1.批改用心，评价得当，但是个别教师批改无日期，数学作业要求当天布置，当天批改，把日期写请清楚。

2、封皮信息填写不完整，建议填写完整，并做到统一，有个性的设计。

3、作业书写不规范，留空白太多。数学作业应该先把左边写完，再写右边，不要留太大的空白，纸张浪费，建议留两三行供教师批改评价就足够了。

4、内容随意，不能起到检查学生当堂掌握知识的作用。比如，形式单一，只是计算；作业没有精心设计，没有针对性。两次作业之间没有间隔，不整洁。

5、教师批改形式单一，一张好多题只有一个对号，只评优良日期，或批改有分数，建议针对正确率和书写进行双向评价，可增加旁批，有针对性的评价，鼓励性评语，低年级可以有小贴画，小印章等。

6.作业量过大，每次作业只有一两道题，应根据不同学段的要求进行作业量的布置。

总之，小学数学作业的设计、布置、批改以及及订正反馈，教师每一个步骤都要非常用心，才能起到良好的效果，希望全体教师以此作业展评为契机，提高全区学生的书写水平，培养学生良好的作业习惯。

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我的课堂评价

六（6）数学 孙晨洋

有效的课堂评价可以充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，促进师生关系的和谐，培养学生对数学的兴趣。为了使自己的课堂评价更加有效，我也曾上网搜索比较好的课堂评价语言，也在听课过程中吸取他人比较精华的评价方法，所以在我的课堂上有两种评价形式，一是语言评价，二是用小奖励的方法给予学生肯定。

在不同的情况会有不同的语言评价，比如说在课堂开始之前，有的学生早早的做好了课前准备，或端坐，或静息，这时候我会说：“咱们班**、**、**等同学已经做好了课前准备，提出表扬，相信认真的他们在这节课肯定会有很大收获！”在回答问题方面，如果遇到回答非常好的时候，我的评价语言就会是：“口才真好，说的真清晰！”“说的真好，像个小老师！”“讲得头头是道，相信大家都听明白了!”......如果学生回答的有头无尾，我会说“你已经很棒了，可能是紧张了，坐下来好好平复一下心情，组织好语言，下次肯定可以更棒！”如果学生站起来说了很多，但是老师听明白了学生却没有说清楚，我又会说：“你说的很清楚，但是有点累赘，如果再精简一下自己的语言就更好了！”有的时候有学生想要回答问题，举手却唯唯诺诺，老师看向他时候，他又迅速把手收了回去，这个时候为了鼓励他们我会说：“大胆一些，勇敢的你更棒，只要站起来你就是大家的好榜样！”当然还会有的同学会答非所问，站起来或许只是为了博得存在感，这样的学生我的评价语言会是：“你的声音很响亮，也很有勇气，就是没有回答到正点上，希望你下次回答问题能抓住重点。”除了语言表达对学生回答问题的肯定，我也会用手势、动作来肯定学生的回答，比如竖起大拇指，比如鼓掌，比如摸摸头，捏捏他的小脸，来表示老师对他的回答的肯定和对他的喜爱。在演板方面，如果是解决问题能够写得步骤清晰，书写工整规范，答案正确，就会得到表扬和加盖小印章的奖励，如果计算题计算正确，也能够得到加盖小印章的奖励，只要演板的同学都是值得鼓励表扬的同学，只要正确都会得到加盖小印章的奖励，如果写的完美我还会给他打上大大的对号，打上100分。

除了这些具体情况还有一些特别的情况，比如某节课刚开始发现某位平时表现不好的同学表现变好了，我会及时表扬他，比如说：“这节课咱班有位同学表现特别好，老师特别喜欢他认真学习的样子，那就是**，大家要向他学习。”这样这个学生不仅能够做的更好，也给学生树立了榜样，其他他身边的学生也会效仿。平时课堂作业我也会给予不同的评价，如果写的字迹端正，完全正确，就可以得到优+，并且在本次作业上给他盖上小印章，根据不同学生的不同情况会给他们写上不同的寄语。

课堂上会出现很多不可预料的状况，不管发生了什么，作为老师的我们都应该理解学生，宽怀学生，鼓励学生，少批评，多鼓励。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，每个人都有自尊，也应该有自尊，我们应该多用鼓励肯定的语言去温暖孩子，鼓励孩子，肯定孩子，帮他们树立信心，帮他们变得更出色。

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新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我的实际教学中，却存在着很大的问题，大致情况如下：

一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。

二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好！”“你说得太好了！” “嗨！嗨！你真棒！”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价，对甲同学是这样的评价，对乙同学也是这样的评价，对此问题是这样的评价，对彼问题也还是同样的评价。学生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么，教师的评价就必须是具体实在的，必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。

三是课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学板演做完题后学生间的评价，不是说某某同学数字写的难看或等号没对齐，就是说某某同学算式写歪了或乘除号不标准等，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。   

四是对学困生，没有诚挚地欣赏。 我在新授课时，讨论问题或回答问题时，叫优生或中等生回答问题的机会较多，叫学困生回答问题的现象较少，当学困生回答不上来时，我对用激励性语言启发和鼓励学困生的评价语使用的太少，或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，造成学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。

综上所述，课堂评价应该做到： 1.课堂评价是与备课、讲课、批改作业、辅导等同等重要的教学手段，它有助于调动和开发学生的非智力因素； 2.课堂评价的主要方式是激励，激励为主批评为辅，激励与批评相结合； 3.评价可以发生于学生参与的每一项活动过程中，活动结束后。 4.不要担心给学生的评价多了，学生应该在我们关注的关注下成长； 5.评价要善于发现学生的闪光点; 6.评价的方法可以多种多样，语言、目光、表情、暗示、动作都可以。只要把握住评价能激励学生成长这条主线，我们还会创造出更多的生动活泼、学生喜闻乐见的方式方法。让评价成为我们教学成功的秘密武器吧！   

总之，我会通过改进自己的教学评价用语，形成自己的教学特色，使绝学生喜欢上我的课，喜欢学语文。

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评价促成长

“好孩子是夸出来的。”自从当了老师之后，总是听到这句话，开始我还有点儿不太相信，直到我碰到小倩，我们班一个传说中“拖后腿”的小姑娘，我才深刻明白了这句话的道理。

小倩刚进我们班的是时候就让我感觉到是一个非常有个性的学生，初入班级，进行点名，点到她的名字始终没有人回应，但是学生数量又一个都不少，我只好让全体学生起立，点到一个名字坐下一个，最后剩她站在那儿，我知道了，她的名字叫：小倩。我问她：“你为什么不答到呢？”她低头不语，无论我怎么问都不回答我，我只好先让她坐下，因为初入班，我还不了解每一个孩子的性格，我决定放学后见到她的家长再问一问她的家长，但当时我就知道她肯定是一个极其内向的孩子。放学后，我见到她奶奶，告诉了她事情的经过，奶奶问她：“那老师喊你的名字你为啥不吭声呀？”她特别厉害的回答了一句：“或许是我说了她没听见呢？”瞬间我就惊了，小姑娘不内向呀，还有一点点厉害呢。孩子奶奶就告诉我她们家的特殊情况，希望我能多关照一点孩子，我爽快的答应了。

开学后，她一直在角落里，也不怎么说话，直到第一次考试，看到她的成绩我震惊了，9分。我的天哪！一年级那么简单的知识，怎么就考9分呢？原来是我忽略了她，于是我开始尝试上课多提问她，开始她不会，不愿意回答，后来我就请小老师帮助她，只要她回答正确，我就让全班同学对她进行鼓励：“棒棒棒！你真棒！你是我们的好榜样！”我仔细观察过她的表情，当她听到这句话的时候，虽然没有太大的表情变化，但我看到她的嘴角微微上扬，我又把她的作为调到了第二排，跟班长一起坐，让班长下课多多辅导她，后来看到了她点点滴滴的进步，不仅上课认真了，成绩也提高了，虽然也没能及格，但是能考四五十分了，远比9分要进步多了，她也愿意参与课堂主动回答问题了。

小倩的故事让我深深明白了评价的重要性，及时对孩子进行鼓励，大大提高了孩子的自信心。

于是我在班里实行了积分制度，对孩子们进行评价，孩子有个人的积分，也有小组的积分，比如：上课主动回答问题加一分；主动打扫卫生加一分，帮助别的同学加一分；小组表现优异获得表扬，全组每人加一分等等，相应的也有扣分制度，没写作业扣一分；忘带学习用具扣一分；打架扣5分等等，孩子们由于年级较小，这些积分评价很容易就勾起他们的表现欲以及胜负欲，每周举行抽奖活动，我为孩子们定制了抽奖箱，里面的奖项都是由孩子们自己设置的，他们想要的，只要通过努力就是可以得到的。进步明显的同学也可以参与抽奖，这个环节成为我们班每周最让学生期待的高光时刻。

通过这一段时间的观察，我发现孩子们的整体习惯都提高了很多，每次下课后上课前都知道整理自己周围的卫生，并将桌子对齐；上课参与课堂积极性较高，主动回答问题。以此促进孩子行为习惯的养成，促进孩子的成长。

评价形式的生动化，会激发学生积极向上的主动性；评价方法的层次化，让不同水平的学生都享受成功的机会；评价内容的情感化，会点燃学生心灵深处爱的火焰。教师的评价是一门艺术，需要教师在实践中去不断探索、反思和改进，更需要我们每一位教师用智慧的眼睛和敏锐的思维全面关注学生的成长。