小学语文老师教研论文 加强课前预习指导 提高课堂效率

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作为一名语文教师，都给学生布置过预习这项作业，但在实际教学中，大部分教师和学生都没有认识到预习的重要性，认为预习作业不过是回家读几遍课文，给几个生字组组词，再查词意而已，其实不然。随着我区“三环五步”课堂教学活动的深入开展，学校的课堂已经发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空间的提升，教师的角色也在发生变化，这一切让我们越来越感受到课前预习的重要性。有效的课前预习不仅能培养学生独立思考问题的习惯，而且能较好地培养学生的自学能力和激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生对学习的主动参与性，从而使有效教学得落实。下面就课前预习的指导，谈谈的我的几点体会与做法。

一、激发预习兴趣，养成预习习惯。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要使预习不流于形式，必须激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲。长此以往，逐步养成预习的良好习惯。在本人所担任的班级中，根据班级情况，建立激励机制，让学生不断有成就感，对于预习做得好的同学加星，根据个人的得星数，定期评选班级的“学习之星”；其次，根据不同层次的学生，采取分层布置预习作业，这样可以调动全体学生的预习积极性，取得较好的学习效果。另外，根据课文内容的不同而开展活动，如“我是预习高手”“我提出的问题质量高”“我的资料最全面”“我的问题最多”“我是解决问题能手” ……这样的竞赛，几乎每周都有，同学之间相互竞争，互相交流自己最棒的预习作业，大大地激发学生的预习热情，也提高了学习效果。

二、教给预习方法，培养自学能力

在以往的教学中，许多教师在布置作业时，总是布置完作业后随口说一句或在黑板上写上：预习新课。由于小学生年龄小，能力有限，预习新课时不知如何下手，教师缺乏有效的领导，许多学生把预习简单地理解为读几遍课文即可，甚至有的同学认为预习与不预习没有什么区别，长此以往，学生不仅不能养成自主预习的习惯，反而养成做事马虎的坏习惯。因此，教师要加强对学生进行预习方法的指导，使学生感受预习是有规可循。本人就中年级段谈谈如何指导学生学会自主预习。

1.  初读课文，自学生字词

开始预习，让学生用圈、画、点的方法找出文中的生字、新词、多音字，认清字形。通过查字典，或联系上下文大致弄懂词义，这样既提高学生的识字能力，也有利于扫除语言上的障碍，更利于学生顺利读懂课文。

预习课文，学生肯定会遇到没有学过的生字新词，教师要引导学生学会使用工具书，家中必备新华字典、新华词典、成语词典，这样学生预习课文中通过自己查词工具书就能扫除语言文字的障碍，掌握这些字词的读音、意思。

2.反复朗读，读遍读顺课文

在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，尤其是对于文中不好读的句子要多读，要读正确为止。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。“读书百遍，其义自现。”在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。

3.查阅资料，了解时代背景

有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对问体内容有所难引起共鸣，我就利用课后的“金钥匙”引导学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对学生理解文本内容，可以起到事半功倍的作用。如学习《我只看见你的眼睛》一课时，由于现在的学生对于2003年那场可怕的“非典”疫情并不了解，也无从体会医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神。所以课前我知道学生通过查找有关的报刊杂志、上网搜索、调查访问等形式收集与“非典”有关的资料，然后指导学生进行筛选整理。有了课前充分的预习，学生深刻地感受到“非典”时期医护人员的奉献精神，激起学生对医护人员的敬佩之情。

4.细读课文，学会质疑问难

“学起于思，思源于疑。”学生预习课文时，一定要让学生带着问题认真读课文，自己寻找进入课堂，听课的目的就明确，注意力也更集中，听课效果肯定好。

俗话：“不会提问的学生就是不会学习的学生，”发现一个问题比解决一个问题更重要。因此，我常常鼓励学生通过熟读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，这样为课堂上的“合作探究”这一活动奠定了基础，也活跃了课堂气氛，使自主合作学习效果更好，经过一段时间的训练，学生掌握一些方法，具有一定的质疑意识和质疑能力。

学生们或从课题着手质疑，题目是文章的眼睛，利用好这双眼睛，就能占据课文的有利地势，如预习《包公审驴》时，学生抓住课题进行质疑：包公为什么审驴？怎样审驴的？结果怎样？或从中心句运用“金钥匙”教给的方法进行质疑，如预习《草帽计》，学生抓住“红军战士个个称赞贺龙同志的神机妙算”，这个中心句来质疑“神机妙算”是什么意思？贺龙同志的“鞋帽计”怎么样神机妙算？他为什么能神机妙算？或从自己不懂的地方进行质疑，如学生预习《永生的眼睛》时，就提出有价值的问题：对于捐献角膜的态度，琳达和女儿温迪在相同年龄时为什么会有着天壤之别呢？这个问题提得非常好，这说明学生在认真的预习并思考了。通过与文本的对话，通过课堂合作探究，学生都感受到琳达一家人关爱他人，无私奉献的精神。

三、把握预习重点，提高探究的实效

学生在预习中遇到的问题有的是才会课文的重点知识，有的是次要知识，教师应把握课文的重难点，有选择地加以引导解决。如四年级第八单元“舟船”中课文《跳水》值得钻研的地方很多，学生在预习时提出了许多问题，比如：水手为什么不制止？船长为什么要开枪？舰长是否真的开枪了？船上怎么会有猴子？猴子在船上怎么生活呀……这些问题的提出也反映学生对课文的理解还不到位，对课文有误读，这就需要教师进行引导，梳理出大家认为重要的问题，进行探究学习，待深入阅读后再有选择地解决其他问题，这样既不干扰主要问题，也解决他们的问题，从而提高课堂探究的实效。

四、丰富预习的检测形式，提高预习的有效性。

要想让预习真正有效，检测环节的落实尤其重要。人都有惰性，尤其是小学生，自觉性、约束力不够强。如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好孤学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而自觉性较差的孩子情况会更糟。久而久之，预习则流于形式，所以检测必须针对预习要求，及时落实。在每堂课前的几分钟，我会以不同的方式，或者认清词语，或者默写生词，或者汇报预习过程，或者导学案检测等来检测学生预习的情况，这样，既帮助学生发现预习中存在的问题，贷出疑惑点，督促学生保证预习的效果，大大提高了预习的有效性。

实践证明，通过有效的课前预习指导，能提高课堂教学的效率，提高学生的自学能力，更重要的是能学生被动的学变为主动的学。我想只要教师有计划、有步骤、坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展，同时还能增加他们学习语文的自信心。

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双莲寺小学  何虹