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农村小学中年级学生课外阅读指导实施方案

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发表于 2021-1-15 00:43:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、    农村中年级小学生“课外阅读”的现状

苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。” 语文新课程标准也非常重视积累,强调在课文阅读,课外阅读和日常生活中进行积累,通过积累形成语文素养。可见,课外阅读在语文教学占有相当的比重,而学生所必需积累的语言材料,大部分都是通过大量阅读得来的。为了真正了解学生手中的课外书的量与种类,了解书源怎样,了解学生是否喜爱读课外书,喜爱读什么书及原因,真正了解学生课外阅读的兴趣如何,爱好读课外书的程度怎样。真正了解农村家长对待孩子课外阅读到底持什么态度。我在班级进行了问卷调查,其调查结果让我对现在的农村中年级小学生的“课外阅读”现状而担忧,它严重影响了学生人文素养的形成。

(一)缺乏阅读氛围,阅读兴趣难以激发

我校部分中年级学生是留守儿童,他们常年和自己的祖父母们生活在一起,能自觉地完成作业,却没有人去督促他们漫步于书林,去博览群书。即使有父母在身边,父母对课外阅读重要性的认识较差,在我校,认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达58.08%。45%的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。因此,学生的阅读兴趣不高,没有良好的课外阅读氛围,语文课堂教学与课外阅读脱节。

(二)课外阅读涉及的范围较小

家长认为课外书特别是小说之类的书是闲书,更有甚者认为是“野书”。课外闲书读多了,学生会变散漫,变野了,收不住心了,严重影响学习。即使是思想比较开明的人,也认为课外书可以读,但不能多读,适可而止,否则会影响学习。农村家长认为优秀作文就是最好的课外书籍,学生课外读物有的只是《同步作文》、《名师教你写作文》、《每日一练》、《满分作文》……家长很少给自己的孩子买古今中外的优秀名著、民间传说、科普科幻读物和社会历史文化类读物。家长把作文选、作文辅导用书等当作孩子最好的读物,认为对提高作文成绩有用,于是累累的作文书包围了孩子,最终导致他们阅读兴趣的失落。不难想象,放任学生的功利性阅读会产生多么可怕的后果。
(三)学生课外阅读习惯难以养成

由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下,64.5%学生阅读课外书籍往往是粗粗浏览一遍即是阅读,只追求故事情节,认为文章不绮丽,不柔情,不浪漫就不够味。很少有读书笔记,即使有,摘抄的多是些古典诗词,尽是些绮丽柔情的支言片语。在完成作业后,12.9%的学生课余时间选择读课外书,平均每天坚持读书一个小时及以上的占23.62%,70%的学生对各式各样的娱乐杂志和漫画等书感兴趣,而对语文学习有直接帮助文学类书刊杂志,反而较冷淡。这些都严重影响了学生养成良好的课外阅读习惯。

在阅读中遇到不理解的地方或不认识的字时,通过查字典或自己独立思考的学生很少,有近一半的学生会请教他人,还有一些学生把问题跳过去,不求甚解。由此可见,学生阅读时懒于动脑思考,缺乏良好的阅读习惯。

(四)农村小学中年级学生课外阅读存在的误区

1、“唯奇是取”

留守儿童是21世纪的“孤儿”,而农村小学中年级学生正是这“孤儿”中特殊的成员,他们阅历浅,求知欲旺盛,“涉奇心理”非常明显。相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异,不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的,而被五花八门的奇闻异事所吸引。他们爱看幽默故事如《阿衰》、非常痴迷根据动画片改变的书如《巴拉拉小魔仙》、《喜羊羊与灰太狼》、《美少女战士》等,课下他们讨论最多的就是“阿衰”这个人物,崇拜他。他们只追求离奇的情节,对报纸杂志上的奇谈怪论感兴趣。

2、“偏爱偏食”

三年学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟,看语文作品,难免有所偏好而不自知。我们会发现许多孩子手中捧着卡通漫画、通俗故事和流行杂志等。偏爱漫画的学生,就以漫画独尊,其他书读起来便觉索然无味;热衷钻研童话故事的学生,对科学小品这类文章往往觉得不屑一顾;这种感性化、浅层次的功利性阅读,占据了他们许多课余时间。

3、 “贪便求速”

我发现在平时的作文训练和和考试中,56.9%的学生将所谓的“范文”照搬或“移植”,试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”,提高写作能力是他们进行课外阅读的直接目的,“求速”是他们希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径,以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现。“贪便求速”—大大禁锢了他们的发散思维和创新意识,其结果只能是得不偿失,甚至南辕北辙,背道而驰。

二、      农村中年级小学生的特点

(一)农村中年级小学生的心理特点

中年级学生的思维正处于由形象思维到抽象思维过渡的时期,模仿性强,是非观念淡薄;想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡;集体主义感情有所发展,良好的道德品质正在形成,但极不稳固。感情容易激起和爆发,不善于控制,不考虑行为后果,虽已能从事需要一定意志支配的工作,但意志还很薄弱,自觉性、主动性、持久性都较差,遇到困难和挫折,易产生动摇。中年级学生自我意识逐渐发展,逐渐学会道德原则的评价标准,评价能力开始发展起来,往往是提出自己的见解,但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽,但道德认识水平仍较低,辨别是非的能力也不强,很容易受到外界的影响。

由于农村特殊的地理特点,农村中年级小学生在思维、生活上没有城市学生更“现代”,学习书本上的知识都需要想象,这造成他们思维的间接性特点,出现厌学心理。加之社会和经济的飞速发展,农村出现了留守儿童的现象,孩子失去了母爱和父爱,形成了孤僻心理,直接导致了学习上的心理障碍。农村家长的文化水平低,他们把自己生活的现状归因于自己没有好好读书,认为把书读好是改变生活的跳板,但他们没有科学的教育方法和措施,教育方法简单粗暴,也不考虑子女的实际情况,让孩子死读书,学习能力低,从而使学生产生焦虑和自卑心理。

(二)农村中年级小学生的学习特点

中年级是小学阶段的关键期:中年级孩子的一般年龄在9-10岁,在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期,生理和心理都有明显变化,是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。同时,中年级孩子开始从被动的学习向主动学习转变,内在动机开始成为孩子们的学习动力,但是外在激励仍是孩子学习的重要动力。

中年级是培养学习能力的关键时期,注意力、记忆力、理解能力、思维能力、表达能力等学习能力不断增强;中年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助,而在农村,由于家长工作时间的特殊性,家长的文化水平和教育素养不高,出现了隔代教育的“留守儿童”等一些新问题。农村小学中年级的学生整体素质方面处于劣势,能力拓展方面存在起点低的问题。

因此,作为老师必须认真地看待学生学习这件事。学生不读科普读物、文学作品、历史故事等各种书籍,不读各种儿童读物和报刊,就谈不上对知识的兴趣。如果在自习课上,老师能坐在教师的一角读书、看报,这会给学生树立一个爱学习的榜样,会营造一个良好的学习氛围,会培养学生定时专心读课外书的习惯,潜移默化中会让学生养成广泛阅读的习惯

三、指导农村小学中年级学生课外阅读的策略

(一) 激发兴趣,让兴趣成为学生课外阅读的最好老师。

1、 营造良好的读书氛围,使学生受到情感的陶冶      

“文章不是无情物”,书籍是全人类的营养品。阅读是为学生认识世界打开一扇扇窗口,应该使学生感受到阅读的兴趣。尤其是农村小学的中年级学生,更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩,获得无情无尽的乐趣。许多的教材为学生感受阅读兴趣设计了许多的平台,我们既要善用教材,在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围,激发学生对课外阅读的兴趣,提高他们课外阅读的质量。更要积极创造条件,批文而入情,让课外阅读成为心灵的话,让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。

为使学生感受到阅读的兴趣,我在班级开展了丰富多彩的读书活动。其中,“阅览车出发了”是农村中年级小学生在伙伴间形成课外阅读氛围的重要形式,主要做法是:每月设计一个模拟旅行的游戏,每天记录学生读书页数,在“导游图”上标出,看谁先到达假定的“目的地”可以让阅读成为游戏一样的童年生活。此外,开展读书擂台赛(让学生自己选择参赛方式)、开辟试验地(引导学生记录阅读的日期、篇名,做摘录,写感想,提问题,配图片,编儿歌童谣)以及我是神奇录音机(让学生选择优美的文章读给家长听,做记录,写评价)等这些活动都是营造阅读氛围的好办法,都可激发学生的课外阅读兴趣,促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

2、榜样示范稳定心灵体验。

罗曼罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”课外时间,我漫步书林:带孩子走进图书馆、新华书店,在教室开辟读书园地;与生同读:读孩子们喜欢读的儿童文学作品,精彩处声情并茂地朗诵给孩子们听,将自己的阅读体验与孩子分享。在这浓浓的读书氛围中我所流露出的热情、趣味和欢乐之情感染着每个孩子,它犹如一副良好的催化剂,激起学生强烈的阅读兴趣;音乐响起来:我在课间利用5分钟的时间和孩子们在一起唱歌,播放一些有教育意义的歌曲,随后推荐他们读相关的书;打开一扇窗:讲故事讲到孩子们听得入迷时戛然收声,不失时机地向学生推荐出相关的读物让他们迫不及待的自己借书去读;点击名人:如学了《九月九日忆东山兄弟》就简介王维,鼓励学生搜集王维的其他短诗,掀起背诗、诵诗热潮。同时,有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。
3、投其所好,摸准学生课外阅读的突破口。

小学中年级学生具有好奇心强、好表现的心理特点,特别是农村小学中年级学生比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等,但他们的认知水平、接受能力有限。因此,课外阅读应从他们所喜闻乐见的经典儿童读物入手,如《草房子》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》,以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。从而促进他们完美地发展,纯净孩子的精神世界,敞亮孩子的心扉,激发他们一生的文化向往。在我们班我每周组织一次故事会,提前让每个孩子都准备一个故事然后带有表情、声调、动作的讲故事或复述故事等。当孩子的积极性被调动起来时,我就会逐步加大阅读量并扩展阅读的范围。当然,在激发兴趣的同时,我不忘对孩子进行阅读意志的磨练,促使他们从兴趣阅读向意志阅读跃迁。

(二)拓展书源,使学生乐读书

“巧妇难为无米之炊。”农村的小学生有很多是留守儿童。要想有效开展课外阅读,首先必须让孩子有书可读。第一,保障时间,让孩子有充分读书的机会。农村孩子放学回家后,有不少的孩子要帮助家长做家务,读书时间少,甚至没有时间读书。我根据农村实际,减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外大量阅读提供充足的时间。每周还开设一节“读书交流”课,适当的时候传授给学生基本的方法和技能,指导学生科学利用休闲时光。第二,转变家长观念,取得家长的配合。通过各种方式向家长说明课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操的重要意义,向家长介绍辅导孩子读课外书的方法,动员家长为自己的孩子购书,选择健康的书,并悉心指导,静待心灵之花绽放。第三,在班上创办图书角。动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。学生在课余时间随时借还,大家在一起阅读,互相交流,快乐无比。班级之间也可相互传阅,实行课外图书资源共享。第四,充分利用教材,拓展阅读渠道。在教学实践中,我经常以课本为出发点,挖掘课本中潜在的阅读资源,有计划的拓展学生的阅读视野,拓展学生的知识面。第五,利用网络资源。我会在网上找些适合农村中年级小学生读的课外读物,下载到电脑上,并带到班级自己读或请同学读给大家听,从而扩大同学们的知识面,让他们了解外面的世界。

(三)加强指导,使学生善读书

1、根据农村三、四年级小学生认知特点,选好阅读材料。

在选书时,我们应抛弃了自己的阅读成见,以儿童文学为主并根据中年级小学生的认知特点、年龄水平、阅读能力、思想状况和兴趣爱好,选择一些熟悉的简洁明快的,贴近儿童生活的作品如名人轶事、有趣的民间故事等,阅读叙事性作品和诵读优秀诗文,从而激发他们阅读的愿望和兴趣;当然,所选的读物要有教育性和健康性,要有益于学生身心发展,要与学生自身生活紧密相关如安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍。总之,所选的读物要深入农村中年级小学生的心灵世界,给他们以情感的熏陶和美的情怀。

2、  培养学生独立课外阅读能力和良好课外阅读惯

(1)培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以增强阅读能力,提高阅读效率。课外阅读要重视培养学生良好的阅读习惯,使阅读真正成为它们课余生活不可缺少的一部分。在课外阅读的指导教学中,我根据学生的爱好和实际需要,指导学生制订好读书计划,做到长计划、短安排。指导帮助学生选择自己喜欢的、最适合自己需要的书。指导学生科学地选择阅读的时间及阅读量。让学生带着感兴趣的目的去阅读,带着具体任务去阅读,让阅读变得有用。使学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯,使用工具书的习惯,一边阅读一边概括的习惯。

(2)培养恰当的阅读方法

曾国藩曾指出读书之法:“不同之书,区别对待,应读之书宜缓宜熟;应用之书宜速宜多。阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。”作为读书的指导者,我针对农村小学中年级学生的年龄特点以及不同的阅读目的,有计划、有步骤的指导学生学会精度与略读、选读与速读、朗读与默读等几种主要的读书方法。

因此,在指导学生进行课外阅读的过程中,我经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成定性定量的阅读任务。我坚信只要持之以恒地激发学生读书兴趣,培养良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,课外阅读会让这些孩子在知识的海洋中自由自在地遨翔,会给孩子撑起一片多彩的生活空间。

(3)自主选择阅读方法,培养自主创新兴趣

尊重学生的个性,引导学生选择最适合自己的阅读方法。在主动积极的思维和情感活动中,根据自己的理解,生活经历、情感体验等,联系课外读物,绘画、朗读、表演等等均可,用自己喜欢的方式解读课外读物,用自己擅长的方式表达对课外读物的解读,达到个性化阅读。

(4)教会学生做各种读书笔记

要让学生养成良好的阅读习惯,学会各种读书笔记如摘抄型,提纲型,感想型,想象型,创造型。可是在课外阅读的指导过程中,我从学生的实际出发,循序渐进,由易到难,针对农村中年级的小学生,我提倡摘抄型为主:摘抄格言、警句、优美句段、科学珍闻、生活常识等。我要求他们摘其精华并按原文准确无误地抄录下来,并注明出处,也可写简单的读后感,一两句评语类的话。从而在课外阅读中启迪思维,陶冶情操。

3、  加强合作学习提高学生探究性阅读能力

(1)    成立阅读群

让孩子们自发地聚在一起共阅或传阅同一本书,这样孩子们在阅读的过程中会边读边进行探讨,从中发现问、研究问题、解决问题。有的阅读群甚至找出了书中值得商榷的地方。我要求一小组完成一次简单的阅读探究,并让小组成员用说、演、试等多种形式,汇报探究所得与独特体验,提出自己所发现的疑难问题,最后大家一起交流讨论。这样,就会资源共享,互相促进。

(2)    体情悟道,学会质疑

在平时的课堂教学中,指导学生一边朗读,一边走进课文的画面和意境把自己化为课文中的一个角色去体验,如教学“掌声”这一课时,我鼓励学生从教材中发现问题,注重提高学生的质疑能力,促进他们形成良好的阅读个性品质,这样循序渐进的引导学生体验文章的思想感情,领悟这种读书方法。在指导学生的自主课外阅读的过程中,我鼓励学生大胆质疑,勇于创新,时间久了,学生就会很自然地把这种方法运用到实际的课外阅读中,从而激发了他们创造的潜能,培养了学生的课外阅读质疑能力。

(四)   开展活动,巩固阅读效果

在大量的课外阅读中,学生开阔了眼界,掌握了许多精妙词句,他们非常希望自己的努力得到别人的肯定。针对学生的这种心理,我让学生选用自己适合的方式,寻找和创造实践,积极模拟所读课外书中最喜欢的一个情境,把从课文中学到的语言、观念、方法投入周转,进行实际运用。除此之外,我还给学生提供了许多表现的机会:读书比赛、词语接龙比赛、与好书交朋友主题会、定期评选阅读之星、好书推介会、知识竞赛、评比读书笔记、评比优秀墙报、手抄报评比等等,参与活动欲望进一步激发了学生的读书热情,促使学生主动阅读,并乐于阅读,检测了课外阅读情况,巩固了阅读成果,检查了阅读效果。

总之,作为农村小学语文老师,我们要在深入了解农村中年级小学生的“课外阅读现状”和他们的年龄特点的基础上,做一个富有经验和智慧的牧羊人,重视培养学生宝贵而美丽的精神素质,“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”,使其从阅读中获得终生受益的精神力量,引领他们去读,给学生找到一片水草丰美的草场,任他们自在寻觅。但中年级学生的年龄小,阅读量少,并且缺乏生活体验,阅读书籍往往具有盲目性和随意性,严重影响阅读的质量,我们应该要求学生在大量阅读的实践中合理运用,把阅读和习作教学相联系,从而掌握一定的阅读方法,具备一定的读书能力。在课外阅读指导中,如何及早更好的提高农村中年级小学生的探究性阅读和创造性阅读的能力?这一问题还是有待深入研究的。在以后的课外阅读指导过程中,我们自身应拓展思维,增强阅读能力,探求知识,并在把握好课外阅读指导的“度”的同时,体现指导的艺术性,提倡多角度、有创意的阅读,培养农村中年级小学生的探究性阅读能力。
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