进阶性问题促思考，大概念教学提质量 ——整本书阅读教学研究听课反思

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在上次教研中我们接受到了整本书阅读理论的洗礼，这次教研通过对课例的对比观摩我们更加深切感受了理念提升的重要性，发现进阶性问题促进学生深入思考的重大作用，开始思考大概念教学的价值和意义。

《夏洛的网》两节阅读课经过任明满教授的点拨，由第一次课堂的低效、分散到第二次课堂的有提升、重点突出，不仅让我们感慨于授课教师较强的教学功底和学习能力，更让我们感叹专业思维引领的重要作用。以《夏洛的网》分享课为例，王老师由封底的一段话结合目录引发学生思考这本书的主题，锁定这节课的交流话题——成长；接着结合目录运用小标题梳理重要情节；又让学生将这些重要事件按照自己的标准进行分类，引发学生思考这些人和事带给主人公什么样的成长，还试着让学生归纳成长的因素；最后引导学生关注其他人物的成长，观看视频联系自身的成长。整堂课学生思维活跃，畅所欲言，老师与学生亲切对话，呈现了阅读课的良好状态。任教授让我们思考，这节课和第一次上课作出较大调整的地方是什么，我们都发现王老师有意识地运用罗列——分类——概念化——理论化的课堂模式，达到了一定程度的提升学生思维的目的。任教授又让我们思考，课堂上哪里让你觉得不舒服？经过任教授的点拨，我们知道了王老师的课堂仅仅做到了罗列和分类，实现了发散和收敛，但并没有向思维的深处进阶，提出的问题也缺乏进阶性，没有留给学生充分思考的时间，我们意识到有进阶性的问题和提出劣构问题的重要价值。

通过课例的学习我意识到调整课堂模式的重要性，之前我们利用活动推动教学虽然有利于调动学生的积极性，但如果不关注活动之间的内在联系就不利于促进学生思维的发展。今后的教学中我们应该关注课堂的进阶性，重视课堂上每一个问题的提出，运用有价值的问题将学生引领到思维的深处。如何设置进阶性有思维深度的问题，这对教师提出了较高的要求，我们应该树立大概念的教育理念，整合学科内的知识、整合跨学科的内容，提升发掘本质、提炼思维的能力。打铁还需自身硬，只有老师们自身的理解能力和思维能力提升了，才能帮助学生通过阅读提升思维。在平时的教学中我们也应该练习设置劣构问题，将理论和实践相结合。

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进阶性问题促思考，大概念教学提质量

——整本书阅读教学研究听课反思

                          郑上路小学  王坤