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小学生课外阅读调查结果分析报告

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发表于 2021-2-13 19:17:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
一、调查背景:

   《语文课程标准》明确指出:“要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量,学校要创造一切条件,加强课外阅读的管理和指导。”著名教育家叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”这段话告诉我们:要培养学生的阅读能力,特别是养成阅读习惯,仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的,必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续,不仅必要,而且还有深远的意义。

二、调查目的

1、学会阅读是终身学习的需要。人的一生都在不断学习,获取各种新信息,阅读是学习的主要途径。

2、学会阅读是社会生活的需要。人的生活离不开阅读,传统的书、报、信件,现代的网上信息资源等都在影响和改变着人类的生活。所以,阅读是人类生活一项重要内容,学会阅读就是学会生活。

3、学会阅读是未来社会的需要。《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者,而是不会学习的人”。不会阅读,就不会学习,因而提高阅读能力是未来社会的必然要求,也是未来学习的重要途径。

三、调查对象

   全校小学生

四、有关调查结果情况分析:

(一)对课外阅读价值的认识不足。

    大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景,促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长,甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩,21%的老师对学生读课外书的态度不够支持,27%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见,由于长年来推行应试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

(二)学生自觉阅读的兴趣不浓。

    调查表明:23%的学生每天都读课外书,33%的学生经常读课外书,44%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因,电视、录象、电脑游戏等大众传媒的普及,对学生的课外阅读有极大的冲击。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者,但是如果让学生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文字的能力。

(三)适应学生读的好书不多。

    阅读是一场心灵的对话。读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。40%的学生喜欢读文学类的书籍,23%的学生喜欢读科普类,30%的学生喜欢读漫画类; 63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书,这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物的匮乏,无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

(四)学生对科学阅读方法的掌握不够。

    我们常说:得法与课内,就是要在课内严格阅读训练,让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法,以本为本,守本固本,考什么教什么,学生即使有课外阅读,也是在应考模式里兜圈子,使学生缺乏正确的读书方法,从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读,而是挪作他用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读,89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课,希望老师对学生进行阅读方法的指导。

(五)、不重积累,良好的阅读习惯仍未养成。

    学生阅读纯粹是“读”,没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段,因而,虽然有了大量的阅读,但是仍然语感不强,语言不丰富,因而作文仍然根基过浅,营养不良。

五、成因分析

    为什么在素质教育的今天,大家都很重视课外阅读的情况下,还会出现这样“病态”的课外阅读呢?究其根源,主要有以下几点原因:

1、学生方面:

    学生正处于活泼好动的年龄阶段,要他们静下心来看书,确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切,一些家长不了解课外阅读的要求,从而也无从指导督促,因而造成了学生课外阅读的涣散。

2、教师方面:

    教师“大语文教学观”的意识不强,只注重课堂教学的研究,而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域,但苦于缺乏理论知识和实践经验,因而在指导学生时目的性不强,方法不够灵活,有些力不从心,这是造成学生课外阅读的混乱无序状态的主要原因。

3、学校方面:

    在课程设置上没有为教师提供指导的机会。学校还未开设课外阅读课,使得学生的阅读活动无法由课内逐步向课外过渡,这样,指导的时间没有得到保证,使得指导的行为时断时续,没有形成一个有序完整的体系。

4、自身方面:

    阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分,但须承认:课外阅读的大部分时间都在校外,是由学生回家完成的。因而,教师对课外阅读掌握起来就有些困难,这也导致了学生课外阅读质量不高。

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