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统编版五年级下册语文第2课《祖父的园子》PPT课件含配套教案

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发表于 2021-2-23 14:50:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
课件下载说明:
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课件科目:语文
课件年级:小学五年级下学期语文(第10
册)
课件版本:人教部编版
课件名称:2 祖父的园子
课件格式:  PPT

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 楼主| 发表于 2021-2-23 14:51:31 | 显示全部楼层


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 楼主| 发表于 2021-2-23 14:52:03 | 显示全部楼层
2  祖父的园子
【课前解析】
关注文章结构:课文大致可以分为三部分。第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象,体会思想感情。第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言,融入想象,体会思想感情。
关注体会思想感情的方法:在之前的教材中,学生已经学习了抓住关键语句,借助具体事物,关注场景、细节描写等体会思想感情的方法,本节课可综合运用这些方法,并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。
关注课后“阅读链接”:“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾,表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。可以帮助学生从整本书的视角反观课文,初步体会这部小说的悲剧意味,也能更深入地体会课文表达的思想感情。
【教学目标】
1.会认10个生字,掌握1个多音字“晃”,会写14个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。
2.正确、流利、有感情朗读课文。
3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么?我和祖父在园子里做了什么?
4.能体会课文表达的思想感情。
【教学重点】
细读文本,从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字(掌握1个多音字“晃”),正确读写“蝴、蚂、蚱”三个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握文章内容,了解文章的结构。
4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。
【教学重点】
通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。
【教学过程】
一、导入新课,了解作者
1.教师引导:同学们,在上一篇课文中,咱们学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗,今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——祖父的园子(板书:祖父的园子),一起感受园子里别样的童年生活。
出示课件1:
2.介绍作家作品。
教师引导:在畅游“祖父的园子”之前,我们先来了解本文的作者萧红(板书:萧红)。
出示课件2:
教师小结:萧红(1911-1942),原名张乃莹,是黑龙江省呼兰县(现哈尔市呼兰区)人。中国现代作家,被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。
《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。在这部小说中,萧红以自己的童年生活为线索,把一个个孤独的童话故事进行了串联,形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。
(设计意图:通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》,激发学生阅读课文的兴趣,并帮助其理解课文,感受真情。)
二、初读课文,整体感知
提出要求:请学生出声朗读课文,注意读准字音,读通句子。边读边思考:祖父的园子给你留下怎样的印象?
出示课件3:
教师提问:课文读完了,祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。你想用哪些词语来形容祖父的园子呢?
预设:生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……
教师小结,引出下一个环节:在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。
(设计意图:通过朗读课文,学生感知园子的特点,对祖父的园子形成整体的认识,初步体会文中表现的情感,激发深入学习课文的兴趣。)
三、梳理文章脉络
提出要求:请你再次默读课文并思考,文中哪些段落写了祖父的园子里有什么?哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动?
1.学生阅读全文,一边读一边批注。
2.组织小组交流:再次读完课文之后,你对本文的脉络有了怎样的认识呢?
预设:课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物,4-14段则写了我和祖父在园中的活动。
出示课件4:
教师小结:课文可以分文三个部分,第一、三部分侧重于写景,第二部分侧重于叙事。(板书:第一部分:描写景物;第三部分:描写景物;第二部分:叙述活动)
(设计意图: 组织学生带着问题再读课文,训练其速读能力,在读中了解文章脉络,为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。)
四、认读生词
1提出要求:课文中有一些生词,请同学们自己先读一读。
出示课件5:
学生看着课件词语,自读。再指名读。正音。
2.提出要求:请学生根据图片读词语,注意词语的正确发音。
出示课件6:
学生看着课件词语,自读。再指名读。正音。
3.教师提问:这个字是多音字,请你说一说多音字“晃”有哪两个读音?分别可以组哪些词语?
出示课件7:
学生自读课件中的句子,注意多音字的读音。
指名读并正音。
五、学习课文景物描写部分,体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。
1.学习1-3自然段,感受园子里的样样都有和生机勃勃。
(1)教师引导:萧红说:祖父的园子里“样样都有”。下面,我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走,看一看。请你默读1-3自然段,看看祖父的园子里都有什么?
预设:祖父的园子里有很多动、植物。
教师引导:课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的?
预设:是“样样都有”这个词。
出示课件8:
教师追问:这个词用的是不是有点夸张?请你仔细找一找,课文里都提到了哪些动、植物呢?
学生读文,在文中划出来。
全班交流。
预设1:祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫,还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。
预设2:蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉;还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色,而且形状和形态都不相同。
出示课件9:
教师引导:难怪作者说这花园里边明晃晃,新鲜漂亮。作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷,但她觉得这样还不够,又让这幅画活了起来,你发现这个秘密了吗?
预设:“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象!让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。
教师追问:除了小蜜蜂,还有吗?
预设:还有那棵大榆树:“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词,让我们感受到了它旺盛的生命力(板书:生机勃勃)。
出示课件10:
教师小结:在1-3自然段,作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类,还通过细致描写小蜜蜂和大榆树,让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力,令人心生向往!足以看出作者对园子深深的喜爱之情。(板书:喜爱园子)让我们展开想象,美美地读一读这几段吧。
出示课件11:
2.学习15-19自然段,感受园子里的自由。
(1)指导朗读,体会园中的“自由自在”
教师引导:通过朗读,你感受到了吗?这小小的园子不仅样样都有,五彩缤纷,而且动静皆宜,令人向往。祖父的园子里仅仅是样样都有,就让作者魂牵梦萦吗?请大家默读15-19自然段,看看这还是一个什么样的园子?
学生边读边划出关键词句。
出示课件12:
教师提问:你找到关键句了吗?请大声读出来。
预设:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。
教师追问:这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢?
预设:是“自由”这个词。(板书:自由)祖父的园子还是一个“自由的园子”。园子中的所有事物都是“自由”的,比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里,一切都是自由的!
教师引导:那作者是如何表现它们的自由的呢?请你带着这个问题,再次默读课文第16自然段。
全班交流。
预设:这个园子里的事物要做什么就做什么,要怎么样就怎么样。
教师引导:在这段话里,“愿意”这个词一共出现了6次。作者是不是太啰嗦了?让我们把7个愿意去掉,再读一读。
出示课件13、14:
预设:不啰嗦。作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。
教师小结:作者特意这么写,就让抽象的“自由”,形象地展现在我们眼前,强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。
其实在作者笔下,不仅有生命的事物是自由的,连土墙、天空、白云这些没有生命的事物,也是自由快乐的,都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴(板书:快乐)。
出示课件15:
(2)教师引导:这些事物真的那么自由吗?“我”为什么会有这样的感觉?
出示课件16:
学生边读课间的链接材料,边思考。
全班交流。
预设1:这些事物没有那么特别,这只是作者心里的感受。
预设2::作者内心感受到的是自由快乐,所以她看到什么都是自由和快乐的。
教师点拨:让我们带着对自由的向往,再次走进园子,感受着园子的生机勃勃,感受着一切生命自由舒展,美美地读一读这部分。
学生宁心静气,美美地读文章。
(设计意图:通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景物描写,体会蕴藏在一景一物中的思想感情,进而深入感受作者对园子的喜爱之情,对自由的向往与追求,对童年生活的怀念。)
六、朗读全文,体会情感。
教师总结:萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中,通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有,充满生机,更重要的是,一切生命都是那样的自由舒展,无拘无束。这样的园子怎能不让人向往,怎能不让人热爱?在这样生机勃勃,充满了自由与快乐的园子里,幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。请你在这优美的音乐声中 ,用自己的朗诵再次走进祖父的园子,体会其中的快乐吧。
出示课件17:
七、生字书写
教师引导:祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象,我和祖父的故事还没有讲完,我们将在下一节课继续品味。现在我们来学习本课的三个生字。
出示课件18:
教师点拨:这三个字都是形声字,部首是虫子旁,意思均与昆虫有关。这三个字在写的时候也要写得左窄右宽,特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整体写紧凑,古要细窄,月的位置要稍微靠下。
学生在本子上书写练习三遍。
八、课堂作业:
出示课件19:
1.书写本课生字每个字三遍。
2.积累本课好词佳句,并在自己喜欢的句子旁边写上体会。
九、板书设计
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 楼主| 发表于 2021-2-23 14:52:32 | 显示全部楼层
第二课时
【教学目标】
1.正确书写嗡、樱、拔等11个生字。
2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱,体会作者对童年生活深深的怀念。
3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情,激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。
【教学重点】
能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱,体会作者对童年生活深深的怀念。
【教学过程】
一、温故知新
教师引导:这节课我们继续来学习《祖父的园子》。请你先回忆一下,通过上节课的学习,你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢?
出示课件20:
预设:祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。
(设计意图:引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情,为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。)
二、品读课文第二部分,通过园中活动,感受祖父的爱。
1、教师引导:祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中,通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有,充满生机,更重要的是,一切生命都是那样的自由舒展,无拘无束。那在这样美丽的园子里,作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢?请你默读课文4-14段,圈画关键词,找出我和祖父所做的事情。
出示课件21:
预设:我和祖父在园子里做的事情有:栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。
2、教师提问:小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿,读着“我”和祖父在园中的活动,你有什么感觉呢?
预设:自由快乐。
3、教师追问:没错,我们再次感受到了自由快乐。(板书:自由快乐)果然如课文里所说的“一切都是自由的”,不仅园子里的景物是无拘无束的,园子里的人更是自由快乐的。他们的自由快乐体现在哪些地方呢? 请你再次默读课文的第二部分,找一找哪些句子或词语让你觉得特别有趣?能让你感受到作者的自由快乐?边读边圈画关键语句,并进行批注。
出示课件22:
交流讨论:
预设1:“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。这段话中东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。
教师引导“我”踢出的是泥土和种子,可飞出去的却是快乐。请你跟着老师一起读一读这些句子,读出“瞎闹”的快乐。
预设2:我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。在这一段中,“乱钩”(标红)这个词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。更令人啼笑皆非的是,“我”居然把韭菜当野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。看来我不是在给祖父帮忙,而是在帮倒忙。
出示课件23:
预设3:我和祖父“浇水”这段描写的很有趣,我很顽皮地拿水瓢扬水。
出示课件24:
教师引导:园中这么多农作物,干农活怎么少得了浇水呢?浇水又怎么少得了“我”这个小跟屁虫的掺和呢?你瞧,“我”在浇水时“把水往天空一扬”,这一扬水之后,会出现怎样的画面?
预设4:水全浇到了“我”和祖父的身上,两个人像两只落汤鸡,却哈哈大笑。
教师引导:此时的“我”是多么地自由畅快啊!作者扬起的不仅是水,更是她的无忧无虑。请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。
预设5:课文第13段描写的很好玩。不做农活时,“我”也有很多的快乐。你看,作者想吃黄瓜就吃黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,真是想做什么就做什么,要怎么样就怎么样,是多么得无拘无束啊!
出示课件25:
教师引导:现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢?那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字,去分享作者的自由与快乐吧!
4、教师引导:为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢?请你再次默读课文,去寻找答案吧。边读边进行批注。
出示课件26:
预设: “我”之所以如此地自由自在,无拘无束,是因为祖父对“我”的宠爱。
教师追问:这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢?
预设:这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。不管我是多么地胡闹,哪怕是把粮食随意地丢掉,祖父非但没有责备,反而开怀大笑。
教师小结:祖父的“笑”里,饱含着对孙女深深的疼爱之情。从笑中,我们完全明白了:“我”在这园子里拥有的快乐和自由,都是源自祖父的爱。在《呼兰河传》中,作者是这样回忆祖父的笑的:祖父的眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。
教师引导:我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父铲地,我也铲地;
祖父浇菜,我也浇菜……
出示课件27、28:
请你发挥想象,接着往下写一写这首小诗吧。
学生交流讨论
预设:祖父采谷穗,我也采谷穗;
祖父摘黄瓜,我也摘黄瓜......
教师引导:总而言之,“我”都是跟在祖父后面,祖父做什么“我”就做什么,祖孙俩形影不离。祖父的爱就像涓涓细流,甜甜地滋润着作者幼小的心灵。此时,你感受到这是一个什么样的园子呢?
出示课件29:
预设:学生应该能够答出:这是一个充满爱的园子。
教师总结:只有拥有了爱的快乐和自由,才是最快乐,最自由,最让人难以忘怀的。从这些文字中,我们不仅能感受到祖父对我的疼爱,也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋(板书:依恋祖父)。祖父的园子不是一个普通的园子,而是作者童年的乐园,是作者永远的精神家园(板书:童年乐园、精神家园)。请你再次朗读课文,去体会园子里满满的爱,去感受萧红的自由与快乐吧!
(设计意图:引导学生细读文本,通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中的活动,体会其中蕴含的思想感情,进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋,对童年生活深深的怀念。)
三、拓展延伸
教师引导:可是,萧红18岁以后,就再也见不到这样乐园了。18岁那年,那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。19岁那年,她被迫离家,离开这个自由的爱的乐园,在一个又一个的异乡漂泊,直至31岁时病逝于香港。虽然整整12年,她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。但因为想念,她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》,通过文字无数次梦回故土。
请你读一读课后的“阅读链接”,想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同?
出示课件30:
预设:从祖父去世,“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。
教师引导:“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾,表达了作者对祖父、对园子、对已经逝去的事物的深切怀念。作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化,表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“………了”的句式,表明祖父去世后,那些让“我”感到快乐的东西也都离开了,表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。
教师点拨:课文中描写的园子充满了爱与欢乐,但在《呼兰河传》的结尾,作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”,这是为什么呢?请你捧起《呼兰河传》,从中取寻找答案吧。
(设计意图:引导学生关注“阅读链接”,思考其中所表达的不同于课文的思想感情,从整本书的视角重新审视课文,产生层次更丰富的阅读体验,进而深入地体会课文表达的思想感情,同时也激发阅读《呼兰河传》的兴趣。)
四、学习生字
1、教师提问:上节课我们学习了三个生字的写法,今天我们继续学习剩下的生字。请你观察这11个生字,能发现什么相似点吗?
出示课件31:
预设:在这11个生字中,除了承和逛外,其他的字都是左右结构的字。
教师点拨:第一行生字都是部首在左面,书写的时候要注意:左窄右宽。
2、学习易错字。
出示课件32、33、34、35:
①教师提问:请你观察“樱”字,说一说书写时应注意什么?
预设:“木”字旁写得要窄一点,两个“贝”字并列、写紧凑,“女”字要写的又扁又宽。
②教师提问:请你观察“拔”字,说一说哪一部分容易写错?
预设:书写时请注意:右边是“朋友”的“友”加一点,要跟“拨水”的“拨”区分开。可以巧记为:拨掉一毛。
③教师提问:请你观察“承”字,说一说书写时应注意什么?
预设:“承”是独体字,书写时要注意中间的竖稍弯曲,三个横要短、靠上一些,右边撇要短,捺要长。它的笔顺是:横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。
④教师提问:请你观察“瓢”字,说一说哪一部分容易写错?
预设:“瓢”字要注意,右边是一个“西瓜”的“瓜”。书写的时候,票字要窄长,右半部分的撇画穿插到左半部分。
五、布置作业
1.“樱、拔、承、瓢”四个字端端正正各写三遍。
2.如果你有兴趣,请阅读《呼兰河传》。
出示课件36:
六、板书设计
【课后反思】
《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文,本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而,本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句,关注场景、细节中蕴含的感情,想象画面,有感情地朗读等方法,来体会课文的思想感情。  
课文较长,学生不能很好地把握内容,分析情感。为此我按照课文的脉络,将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学,引导学生抓住具体事物,通过关键词语,想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在 ,继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学,引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写,体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托,进而感受作者对祖父的依恋,对童年园子生活的怀念。
课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾,有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文,对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而,在课的结尾,我引导学生进行阅读,思考其与课文所表达的思想感情有何不同,并提出问题:课文中描写的园子充满了爱与欢乐,但在《呼兰河传》的结尾,作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”,这是为什么呢?促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。
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