第二课时
【教学目标】
1.体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
【教学过程】
一、回忆导入，学习新课。
1.组织交流：上节课，我们一起感受了作者的心情变化，你还记得吗？作者都有哪些变化？
预设：作者的心情先是期待、兴奋，后来因为等待母亲而变得焦急无奈，最后因为计划的落空而变得悲伤失望。
2.导入：是的，那么作者是如何将自己的心情表达出来的呢？这节课我们继续学习，感受作者是怎样真实自然地表达“我”的心情的。
（设计意图：回顾导入的方法，加深学生的学习记忆，以便推进这节课的教学。）
二、深入品读，感悟写法。
1. 默读课文，思考主问题：作者是怎样真实自然地表达“我”的心情？画出相关语句，做好批注。
出示课件6：
2．组织交流，学生汇报。
汇报第3段：
出示课件7：
预设：在第三自然段中，很多语言是“我”说的话，但却没有使用双引号，比如说：“走吗？等一会，等一会再走。”“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。”我猜这些都是“我”的心理语言，是小男孩的想法。
教师总结：是啊！这一自然段用了很多心理描写，是小男孩内心语言的流露。我们在写作时，也应该学会运用这种方法。
出示课件7：
汇报第4段：
预设：作者先是说到这段时光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“拨弄蚁穴”、“翻看一本看了多少回的电影画报”这样的事情，来说明自己的不好挨。
出示课件8：
教师总结：你能通过作者做的这些事感受到此时他焦急的心情吗？这就是 “融情于事”。
表面看是冷静的叙述，实则表现了作者真挚细腻的情感。
出示课件8：
汇报第5段：
预设一：在这段我感受到小男孩是非常焦急的，因为他几乎一直在行动着：“跟在母亲腿底下”、“追在母亲的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母亲的腿底下”。
教师引导：作者为了让细节更形象，还用了一连串的词语，你能发现吗？
预设二：我还发现这个段落出现了很多动词：跟、追、看、绊、绞、碰。通过这些动词我也能体会到小男孩的心情。
出示课件9：
教师总结：课文通过这些微小的细节来展现小男孩的心情。
出示课件9：
汇报第6段：
预设一：我通过“我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥渺”这句话感受到了小男孩的心情。
出示课件10：
教师追问：你的发现很了不起！这是对什么的描写？
预设二：环境描写。
教师追问：那你能给我们举出一个例子吗？我们之前学过的课文、古诗都可以。
预设三：我想到的是李商隐的《夜雨寄北》，诗的前两句：君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。诗人用对眼前环境的描写，来抒发自己心中的孤独。
预设四：在上学期学到过的课文《丁香结》中，作者用大段的话描写了丁香花开时的景色，同时穿插了自己的内心感受。
教师引导：你们都发现了，作者在描写景物时往往会带着自己的个人情感。一切景语皆情语。写景就是在抒发自己的感情，这就是融情于景。（板书：融情于景）
出示课件10：
汇报第7段：
预设：第7自然段是文中的最后一段，作者写“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来。”通过上一个自然段的学习，我觉得这里也是融情于景的写法。
出示课件11：
教师追问：你很善于学习，还有其他发现吗？
学生补充：还有对动作的描写，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛。
教师总结：是的，既有融情于景又有对动作的描写，其实还有文章的最后：“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。这是通过对光线的描写，来展现自己的心情。
出示课件11：
（设计意图：在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。）
二、课堂练写，初试身手。
1.教师过渡：文中的小男孩早上心情好的时候，他看到的景物是怎样的？
（预设：阳光明媚）而到了晚上他很失落时，他对周围的环境的感受又是如何？（预设：光线暗下去，渐渐地凉下去，沉郁下去）原来啊！当我们心情不同时，对周围环境的感受也是不同的！
2.打开初试身手的内容读一读，请你从下面的情境中选择一两个，试着写一写！
出示课件12：
3.写完之后交流分享。
预设一：阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见天空中有云彩飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的青苔。风儿吹过，鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。
教师引导：你们一定都能发现，这位同学选择了自己心情好的状态，基本可以做到完整地写一段话。但是如果我们将：“阳光洒在我的脸上”改成：“灿烂的阳光洒在我的脸上？”会是同样的效果吗？你们是不是可以这段话中加上更多的形容词？试一试吧。
预设二：明媚的阳光洒在我的脸上，我的步伐轻快地落在一块块石板上，抬头我看见蔚蓝的天空中有朵朵白云飘过，低头我看见从石板的缝隙里钻出的碧绿色的青苔。风儿轻轻吹过，叽叽喳喳的鸟叫声阵阵传来，就这样我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了脚步。
（设计意图：学语文的目的是用语文，此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。在文章学习过程中融入“初试身手”教学，把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。）
三、扩展延伸，比较不同。
1.教师过渡：这篇文章与《匆匆》相比，有哪些相同和不同的地方呢？
请同学们以4人小组的方式交流，交流过程中做好笔记。
出示课件13：
2.教师引导：打开交流平台板块，阅读并思考与你们刚才发现的内容是否一致，并在前文中找出例子说明。
预设一：我认为相同的地方是作者都表达出了自己真实的情感。
教师跟进：这两篇文章都是作者真情实感的流露。《匆匆》一文表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。《那个星期天》是以一段铭刻心头的记忆缅怀逝去的母亲,诠释母爱的至纯至真。那这次我们聚焦表达方式，有不同的地方呢？我们先来看《匆匆》。
预设二：我发现《匆匆》里有很多问句。
教师跟进：读一读，这样的问句有什么好处呢？
预设三：让我感受到的情感更加强烈。
教师引导：我们再来看《那个星期天》，作者是用什么表达出自己的情感？
预设四：用了一系列的心理描写、动作、细节、融情于人、事情、景物中。
教师总结：这就是表达方式上的不同，《匆匆》将自己心中的想法直接表达出来，而《那个星期天》却是间接表达情感，将情感融入了具体的人、事情、景物中，两种表达方式各有好处，我们在写作时可以根据自己的需要选择。
出示课件14：
（设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。）
四、课堂小结，布置作业。
1．教师总结：这节课我们学习了另一篇精读课文，感受到了作者自然的感情流露方式，希望在课后你能继续练习写作方法。
2.布置作业：下课之后再阅读史铁生的其他文章。
五、板书设计
9 那个星期天
融情于景
【课后反思】
《那个星期天》作为语文六年级下册习作单元的第二篇精读课文，通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了主人公的心理变化过程。课文旨在引导学生体验和感受生活，感受字里行间所蕴含的细腻情感。
教学重在体会作者是如何表达真情实感的。通过对动作的描写和内心的刻画体会人物情感；作者融情于具体的人、事和景物中，在叙述中自然而然地流露情感。在教学方法上，通过引导学生画出关键句、做批注、交流感受的方式围绕中心问题展开教学，给予学生足够的自主学习时间，激发学习热情。
不适宜进行写作方法的抽象归纳，对课文内容的理解不宜过深、过细。精读课文虽是重在引导学生从阅读中学习习作的方法，但是这种方法不是靠教师的归纳概括。应把阅读的权力交给学生，引导他们带着自己情感体验走进文本，对话主人公，从字里行间感受到情感的真挚，让学生产生共情共鸣。对课文的理解还应把握在适当的程度，不宜过深，不加重学生的认知负担，例如：对于课文中的一些难理解的词语“沉郁”“飘渺”“急遽”“惆怅”，应结合语境理解，不必深究词语的本意。 |
发表于 2021-2-28 12:48:30
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