15 真理诞生于一百个问号之后
【课前解析】
本单元的主题是“科学精神”，而这篇课文就是通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的，司空见惯的或不为人注意的想象，不断发问，反复实践探索研究，进而“找到真理”的。课文观点明确，思路清晰，结构严整。同时，本单元要落实的语文要素是“用具体事例说明观点”教师在讲解时要注意全文是按照提出观点-印证观点-总结观点的思路展开，写法具有代表性。可引导学生学习写法，并进行仿写， 这样可以更好地落实单元语文要素。
关注文本特征：本文是按照“提出观点---印证观点---总结观点”的思路展开来写的，很有代表性。
关注主旨：这篇课文用三个具体事例论述了只要善于观察，不断发问，反复实践探索，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理这一观点。
关注写法：用具体事例说明观点，是一种先提出观点，然后用具体的事例说明道理，最后总结观点的写作方法。
关注作者：叶永烈 生于1940年，浙江温州人。著名科普文艺作家、报告文学作家。1957年开始发表科学小品，1959年出版第一步科学小品集《碳的一家》。代表作品有《世界最高峰上的奇迹》《飞向冥王星的人》《丢了鼻子以后》等。他还是《十万个为什么》的作者之一。
关注人文主题词语：
描写人有恒心的词语
持之以恒 百折不挠 水滴石穿 坚持不懈 始终如一
铁杵磨针 锲而不舍 坚韧不拔 精卫填海 始终不渝
描写科学精神的词语
勇往直前 坚持不懈 不怕困难 努力奋斗 奋斗到底
热爱学习 热爱祖国 不怕失败 坚持到底 精益求精
【教学目标】
1．会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等20个词语。
2．能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。
3．能概况文中列举的三个事例，体会课文是怎么用事例在说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。
4．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
【教学重点】
1．三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到凡事多问几个为什么的重要性。
2．体会作者的写作特点，能仿照课本的写法写一篇短文，用几个具体事例说明一个观点。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1．学习生字新词，理解词语，把课文读通读顺。
2．围绕课题，理解课文想要表达的观点。
【教学过程】
一、激发科学兴趣，导入新课
1．教师导入新课：同学们，我们一起来看今天我们要学习的这篇课文的题目，请同学们谈谈对课题的理解。
（设计意图：先从题目入手，在质疑、解疑中初步理解作者所表达的观点。）
出示课件1：
预设1：只有努力研究探索才能获得成功。教师及时鼓励。
预设2：我们平时应该不断发问，了解事情的真相。教师引导，回答问题的孩子一定也是一个爱发问的孩子。
2．教师评价：看来同学们都认真预习了课文，接下来，让我们带着这些思考，一起来学习课文。
3．（教师板书课题15 真理诞生于一百个问号之后）
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，要注意读准字音，读通句子。
（1）开火车读课文。教师和学生一起指出读错的字让朗读同学更正。
（2）指读。
2．教师出示词语
预设1:指名读词语。
出示课件3：
预设2:齐读词语
预设3:在书上画出不理解的词语，通过查字典、联系上下文、小组讨论等方法解决。
预设4:教师特别指出：见微知著的著不要写成籍，司空见惯的惯不要写成贯。
(教师板书：见微知著 籍贯 司空见惯 一贯)
3．教师引导：同学们默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的？
出示课件4：
预设1：课文就是围绕题目来写的。
预设2:课文的题目也是课文的主要观点。
三、围绕课题，理解课文表达的科学精神
1．教师引导：同学们，作者通过这篇课文要证明一个什么观点？
预设1：真理诞生于一百个问号之后。
预设2:教师可以进一步追问：“一百个问号”是什么意思？“一百个”是指具体的数量吗？
预设3:“一百个不是具体数量”是指不断探索的科学精神。
预设4:教师追问：真理一定会“诞生”于“一百个问号”之后吗？
是不是所有真理都要“诞生于一百个问号之后”呢？
（设计意图：学生一开始可能打不出正确的答案，也可能通过课本的帮助答出答案，因为课文的题目就是作者想要表达的观点，但是这一表达较为概况，需要进一步的解释。在具体教学中，教师可以围绕课题，引导学生阅读第一自然段，思考问题再回答。）
出示课件5：
2．在理解课题的实质含义后，教师可以引导学生结合第2自然段的学习，让学生说说这一段的内容。
3．教师小结：第二段对观点做出阐释，阐明它的实质---从常见现象出发，不断发问，追求根源，最后就能找到真理。
4．你能不能用第2自然段中的话解说课文题目的意思。
5．引导学生赏析第2自然段具有修饰性、限制性的语言。
预设1：教师提问：“差不多”“细小的”“司空见惯的”，意思都差不多，请学生品读体会，说说它们的表达效果。
预设2:教师引导学生把“把‘？'拉直变成‘！'”的真正意义是什么？这样的表达方式有什么好处。
预设3:教师总结：“？”是不断的追问，“！”是通过探索找到真理，这个句子把抽象的道理讲得直观形象，令人印象深刻。
（设计意图：让学生初步体会作者凝练概况与生动形象相结合的表达特点。）
四、课后作业
同学们,今天回家后可以把课本上科学家的故事讲给家长听,还可以多看一些关于科学家的故事的书籍来学习他们的精神。
出示课件6：
五、板书设计
真理诞生于一百个问号之后 （提出观点）
见微知著 籍贯 司空见惯 一贯 |
发表于 2021-3-1 11:53:53
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