教学工作反思 课堂”追问“的两点思考

网站工作室

所谓追问，就是学生基本回答了老师提出的问题后，教师有针对性的“二度提问”，再次激活学生思维，促进深入探究，是实现高效课堂的关键。
   一、注意追问的有效性。
        课堂上要避免用思维含量太低的问题追问不止。如 “是不是”、“对不对”随处可闻，这样看似师生互动频繁，而实际上学生的思维能力没有得到任何实际性的提升。


    二、不要忽略“节外生枝”的追问
   课堂上如果充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，不仅能打开学生思维的“闸门”，丰富学生的想象力，而且使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象。
   如在教学三位数减法时，我出了这样一题让学生解答：500-185=，在交流时大部分学生用书上已呈现的三种方法进行计算，只有一位学生说他不是用这些方法计算的，当时让我很意外，就追问他“那你是怎样做的，能告诉大家吗？”他很快回答“我是先用499-185算出结果是314，然后再加上1就是315。”此时班上同  学还不理解，我继续追问：“你怎么想到要用499来减呢？”那位同学充满自信地说：“因为499减任何一个比它小的三位数都不要退位，计算起来简便，我口算就能算出了，现在被减数是500，只要把算出的结果再加上1就可以了。” 这时同学们豁然开朗，一致表扬这是一种非常好的方法。我抓住这一绝好时机，继续追问其他同学“这样做有什么好处呢？”“不需要退位”、“简便”、“可以提高计算的正确率。”……顿时，课堂上就活跃起来了，同学们纷纷肯定了这种计算方法的好处，认知也在意外中得到了进一步地深化。试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预约的精彩会不期而至吗？