六年级下册 听《暴风雨的启示》有感

网站工作室

我所任教的年级是一年级，课下研讨和听课也是涉及低段的较多，对高年级语文教学了解较少，今天难得有机会能静下心来在新教师培训中细细品味高年级语文课堂的魅力。

今天有幸听到的是来自南阳西峡县的语文教研员方华瑞执教的西师大版六年级下册的课文——《暴风雨的启示》。这是一篇阅读写作课，顾名思义重点就是阅读和写作，方老师在引导学生理解文章中心的同时注重学生阅读能力的培养，通过不同形式的读让学生感受体会，并引导学生观察启示类文章的写法。整节课下来，她对课文内容并没有过多的讲解，而一直是在以读代讲，读中感悟。这也正是当下语文教学改革所提倡的理念：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

方老师这节课的设计理念来自于她对当下语文教学的反思：我国基础教育课程改革已经步入第二个十年，对教学方法的研究可谓百花齐放，姹紫嫣红。而相当一部分语文老师却在用优秀的教法较着没有价值的内容。较没有价值，学何有收获？的确，新课标倡导要“用教材教”，而非“较教材”。然而，当下的很多语文课堂往往还是停留在较教材的阶段。江苏省特级教师于永正老师在《语文教育应该为学生留下什么？》一文中提出了两个问题：一是我忘掉了什么？有两个方面忘得比较干净：课文内容多数忘掉了：老师的分析讲解忘掉了。二是语文教育应该留下什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，所以学完语言一定要会运用语言，那么语文教育应该留给学生的则是留下语言、留下能力、留下情感、留下兴趣和习惯、留下自主发展与实践的空间。方老师在她的课堂中正式遵循着这种教学理念来设计的：

第一个环节：导入课题，推测内容

根据课题推测课文内容，一举三得：让学生自主读懂课题意思；激发学生自觉地与自己的创作经验相联系，唤起学生的探究意识；激发学生的阅读期待。

第二个环节：自读课文，疏通大意

这是一个传统的常规的而又重要的必须的基础环节。不管什么课文，都要有这一环节；不管课改怎样改，这一环节是改不掉的，只能改进得更扎实更切合学情。

第三环节：聚焦重点，品读发现（总结方法）

这是课堂教与学的核心内容，是发挥教材例子功能的关键环节，也是学生语文素养得以发展、提升的重点环节。

第四环节：迁移运用，巩固拓展

“较语文”的基本特征就是将本体性教学内容作为教学的主要目标，按照“认知——实践——迁移”这一路径来组织教学。

第五环节：质疑再探，深化认识

方老师的课切实做到了“用教材较”，“用课文学语文”，这也是我们以后要努力改进的地方。