初探多文本——多文本教学反思

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在学校的多文本教学的指导下，我依据第八单元的单元要素——感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。精读第八单元的《巨人的花园》，从多文本教材上精心选读了王一梅的《蔷薇别墅的老鼠》、（日）新美南吉的《树的庆典》、佚名的《捡到金子的牧童》三篇童话，以“奇妙的童话”为主题，初探了多文本教学之路。

细读教材，发现“感受童话的奇妙”不再是本单元的重点，但它是理解人物形象及故事精神内涵的基础，这条线应贯穿阅读训练的始终。童话的奇妙，奇妙在情节的不可思议，奇妙在人物所拥有的超能力（魔法）……通过带孩子设身处地地想象故事中的场景，体验不可思议的情节及人物所拥有的魔力，“奇妙”才可以具象化，“感受”方能具体化。“体会人物形象的真善美”是本单元的训练要点。人物的形象，多是通过语言、心理或动作等描写刻画出来，也可通过环境描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格、心情及品质等，进而理解并体会人物形象。体会人物形象的方法，在本册第六单元的学习中就有所渗透，为本单元的学习作了铺垫。

因此，读懂故事，依据故事中人物语言、动作、心情等的变化，体会人物真善美的形象；感受童话故事想象丰富的特点；培养学生阅读童话故事的兴趣，成为了本课的目标。在教学过程中，先出示图片，学生猜故事题目导入，激发学生对童话的兴趣，快速走进文本。接下来以课内教材《巨人的花园》为切入点，复习回顾《巨人的花园》中令你感到奇妙的地方，学生很快想起“巨人的变化”和“花园的变化”两方面的内容，引导学生总结感受“童话的奇妙”可以围绕“环境的变化”和“人物语言、神态、动作等的变化”两方面来学习。由此出示新的童话，来逐篇学习，为培养学生独立阅读的能力，我给学生设计了学习单，让学生从“主人公”、“主要内容”、“你感到非常奇妙的地方”三方面来自学习童话。接着重点品悟，领悟表达。

在集体交流环节发现问题很多，主要人物学生都能找到，概括文章的主要内容能说出来，但较多同学书写速度跟不上，“学习单”填写不完整，“让人感到奇妙的地方”学生都能有自己的收获，交流了较多的句子，而且能和我的预设一样。比如在《蔷薇别墅的老鼠》这篇童话中，学生抓住蔷薇小姐的做法找奇妙，如:她和一只老鼠共进晚餐；她为一只老鼠的死亡自责、掉泪……联系自身的体会，感到很奇妙，还有一些关于老鼠班米的做法:它会酿酒，会在蔷薇小姐的影响下变得宽容，为一只猫让位，以及惦记蔷薇小姐，得知蔷薇小姐去世伤心落泪的举动，也让人感到童话的神奇。而《树的庆典》中让人感到奇妙的地方，就更好找了，比如对树的描写共三处，三处也各不相同，展现了树的美丽与神奇。还有两个主要人物:小蚬蝶和萤火虫，他们两个的对话让学生分角色读一读，从语言中感受小蚬蝶的友善，在它的鼓励下，萤火虫变得自信、勇敢，这又是一处奇妙的地方。《捡到金子的牧童》相对简单，牧童的前后变化，还有荒山野岭变成“金山”的描写都让人感到奇妙。学生能较容易找到“令人感到奇妙的地方”，并从中体会人物形象，总结出“蔷薇小姐和老鼠班米的宽容”，“小蚬蝶的友善”，“牧童的知错就改”，但在对比阅读找异同时，还是稍有欠缺，学生在此耗时较长，以至于后面的小练笔时间紧，来不及展示。

回顾整个过程，从选课到定题、备课，对文本的解读，各环节的设计，准备幻灯片、作业单的设计、课堂交流等等，可谓耗费了一番心思，虽然有些不完美，但自我感觉一个流程过后，自己和学生还是小有收获，课堂的节奏显然明快了、容量也大了，在这个过程中，我引导学生依据目标，借助方法逐步感受童话的奇妙。其实，多文本也为学生搭建了一个平台，从理解到运用，激发想象，发展学生创造性思维。

多为本教学之路初探微艰，但深感之有趣，让我们的课堂丰富起来，让我们的思维活跃起来，多文本教学仍在路上，我继续！你跟上！

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李小娜