公开课《白鹭》评课

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张老师以他深厚的文学功底，精准的文本定位，巧妙的教材处理，为我们带来了一节美妙绝伦的大师课，令人叹服：原来散文课还可以这样上啊。

一、自主读文，找到感觉

课堂一开始，张老师就给了学生充分的尊重，他告诉学生可以大声朗读、默读、合作读，想怎么读我不管，读几遍我也不管，只要能读出感觉就行。学生有了充分的阅读时间，乐此不疲，就这样怀揣着兴趣和找感觉的目的读了好几遍课文。通过朗读学生们对白鹭有了最直接的感觉，用一个字形容就是——美。这时候，张老师引导学生：郭沫若对白鹭的感觉用一个字形容是什么呢？课文的开头结尾都有提示。学生一下子就找到了——诗这个字。真的是开头结尾有诗意，凤头豹尾藏内涵。那什么是诗呢？接着，张老师就让学生对诗，在活动中发现诗的特点：有韵味、语言凝练、优美、格式固定、背后有意义或有情感抒发。一切水到渠成。

二、提供支架，打开思维

在处理课文时，张老师在对郭沫若作品风格、以及《白鹭》文本的深度解读下，自己创作了一首现代诗为学生的学习提供支架和内容支撑。

（一）

诗是语言的精华，

多一字无趣，

少一字缺韵，

多一丝则意繁，

少一缕则言浅。


然后采取了以下活动：

1.我读诗，你读白鹭。就这样，学生们在张老师自创诗的引导下，很容易就能找到课文中“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这一描写白鹭的重点段落，更方便学生体会白鹭与诗的共性，和作者的“诗化白鹭”有异曲同工之妙。

2.我说诗，你说白鹭。张老师说诗的意思，启发学生用自己的语言说文段的意思，与此同时，让其他学生一边听一边想象画面，学生自然而然就得出“白鹭色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”的结论。


（二）

诗是和谐的画卷，

有山常有水相映，

有湖常有月相和。


诗是安静的，

安静似静夜沉思。


诗是活泼的，

活泼如东风纸鸢。


这是张老师第二次出示的自创诗。他先让学生读一读，说说从诗中想到了之前背诵过的哪些古诗。学生根据自己的积累量，分别想到了《望庐山瀑布》、《望洞庭》、《静夜思》、《村居》中的诗句，与张老师的自创诗相映成趣，相得益彰。同样达到此效果的还有后面的“我读诗，你读白鹭”环节，学生根据老师出示的三节小诗，分别找到课文中对应的段落将和谐、安静、活泼批注在文中，然后边读边想象画面，感受白鹭的悠闲、安逸、安静、活泼、自由自在，在指导学生朗读白鹭一静一动的强烈反差中，深切体会到白鹭与水田的和谐之美、白鹭悠然的安静之美、白鹭低飞的活泼之美。

期间还贯穿着对“联想”这一写作手法的理解，通过作者将白鹭与诗产生的联想，让多位同学解释联想的意思，以加深学生对联想的理解。

三、创作小诗，诗话白鹭。

张老师抛出问题：你发现郭沫若写白鹭和别人哪儿不一样？这个时候学生们就总结出作者是用诗的特点来表现白鹭的如诗之美，进而激发学生们的创作欲望，结合课文中白鹭的特点，为白鹭创作一首小诗并展示。

“儿童是天生的诗人。”学生们在理解课文内容和了解诗的特点的基础上，创作出来的小诗惊艳全场。

最后，张老师也送给学生们两句话：心中若有诗常在，一花一鸟总关情。这两句话既和本课内容相关，又和本单元的人文主题密不可分，还对学生进行了诗情画意的人格熏陶。大师果然与众不同。


张老师在考虑学生学情的基础上，站在一定的高度深度理解文本，使学生的语文素养得以提升，整个课堂有的放矢，收放自如。张老师求实与创新相结合、金句频出幽默风趣的教学风格在我心中留下了深刻的印象。