八年级语文《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计、课后反思及教学实录

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《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计
江西省信丰县第三中学 谢树清
教学目标



1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。



2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。



3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀



教学重点、难点



1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。



2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。



3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。



教学设想



《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。



课时安排



一个课时



教学准备



1. 检查预习情况 ：学生朗读生字词。



萧瑟（sè）  和煦（xù）  干涸（hé）  吞噬（shì）  戈（gē）壁  裸（luǒ）露



2.学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。



教学用具



多媒体



课堂教学



一、导入激趣



同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。现在是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾。牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，那么，罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。



播放沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面，学生探讨：“看到这幅画面，你有什么感受？”问题，因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的“世外桃源”之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃源竟变成了魔域。在我国青海湖附近就曾有过这么一个被人们喻为“世外桃源”的地方，那就是罗布泊。可今天，她已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。 板书课题。



二、整体感知（课件出示问题）



1.罗布泊为什么被称为“仙湖”？请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。



2.这“仙湖”为什么会消逝？请说说你的看法。



3.具体把握课文内容，做内容提要。



（1）今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。



（2）过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。



（3）罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。



（4）同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。



三、问题研究



1.造成生态环境破坏的原因是什么？为什么人们会制造悲剧自讨苦吃？要求在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。



明确：这个问题要抓住重点片段（“问题出在近30多年……罗布泊消失了。”），探究深层含义，从中获得启发。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。



2.理解作者强烈的忧患意识。培养科学理性精神和人文情怀。



（1）阅读课文的最后三段。(要求读出感情)



（2）组织学习思考、回答问题：



a．青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)



b．作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。



c．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。



学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。



直抒胸臆的句子，如“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重”。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。



引用数据的句子，如“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。



3.课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？



从根本上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。作者对比罗布泊的今昔，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。再看拟人，作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法，连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。直接抒情让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。



四、探究活动



1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。



本题沿着救救青海湖的思路拓展，让学生关注生态问题，培养学生的环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，教师要引导学生打开思路，实地考察，提出问题，研究对策。



2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?



学生讨论交流，教师明确：



我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。



从出生～20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)



从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)



从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，我要回报罗布泊。)



设计说明：本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。



五、总结



罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。

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课后反思



这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。教学中都要引导学生仔细体会。从而深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养学生科学理性精神和人文情怀。

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《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录
焦作市修武县郇封镇一中 薛春林
教学过程



一、课堂导入



师：同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。这里就是罗布泊。今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。（师板书课题）



师：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢？



（学生思考，举手回答）



生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。



生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。



生3：我觉得“消逝”这个词值得研究，作者为什么不用“消失”呢？



师：（目光中充满赞许）这个同学很善于思考。那谁能回答他的问题呢？



生：我想，“消失”是某种事物可以失而复得；而“消逝”则是失去了永远不可能再回来了。



师（点头、微笑）；嗯，说得有道理。那位还能就题目悟出一些信息呢？



生：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。



生；我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。



师：（击掌鼓励）你品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，说明你很善于阅读。下面，让我们速读课文，注意两个要求：第一，画出文中你不认识的字，你认为容易写错、读错的字。划出来后，你就写到前面的黑板上。第二，画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。



（学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。师巡视）



两分钟后，有学生上台写出自己画出的字。



师：那位同学上台把这些字的音加一下。（有生举手，师点其上台）



（师生一起点评）



师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子？



生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。



生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地绿色和金黄的麦浪。



生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。



生4：（很自信地）昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。



师：（微笑、点头）生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”？



生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。



师：说得棒极了。那谁又知道现在的罗布泊又是什么样子呢？



生1：现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，寸草不生。



生2：现在的罗布泊是神秘的，天空中不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢于飞越。



生3：现在的罗布泊是一个死湖、干湖。



生4：现在的罗布泊是一片生命的禁区。



师：“生命的禁区”，这种说法非常形象地概括了现在罗布泊的特点。



二、品读感悟



师：同学们，从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢？找出文中相关的语句读一读。



生：人口激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。



师：文中有一个很形象的说法，来形容人们怎样向塔里木河要水，谁能找出来。



生：“四盲”。也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。



师：作者把“四盲”比作什么？



生：作者把“扫盲”比作巨大的“吸水鬼”。



师：归根结底，这出悲剧的制造者是谁？



生（齐声说）：人！



师：同学们还记得开头的时候，一个同学说从题目可以品味出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。谁能找出体现这种感情的句子读一下，读出这种感情。



生1：被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此变成了令人恐怖的地方。



师：他读出感情了吗？



（生摇头）



师：怎样才能读出感情呢？



生：“赞誉过”和“令人恐怖”这两个地方应该重读。



师：好，再读一次。



（生按照要求再读一次）



师：还有哪些句子？



生2：由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。



师：应该怎样去读？



生2：“长达数百公里”，应该重读。



师：你从中读出了什么？



生2：人类犯错误的重大和对绿色消逝的惋惜。



生3（痛苦地）：那奇形怪状的树枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！



师：你从中品出了什么？



生3：我感受到胡杨的痛苦，表明了对人类的强烈谴责之情。



生4（抒情地）：站在罗布泊的边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊的边缘，，你看那一道道筋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦和无奈。



师：你从这句话中品位到什么？



生4：对人类破坏生态环境的行为而痛惜不已。



师：同学们对这些语言的品味非常到位。课文不仅有对罗布泊消失深表惋惜，还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的？



生：这出悲剧的制造者又是人！



师（故作不解）：你为什么把“人”字重读呢？



生：因为“又”字表明人类不止一次的制造这类悲剧。



师：那人类都制造了哪些类似的例子？



生1：因人类乱砍滥伐，过度放牧，导致地表裸露，而引发沙尘暴。



生2：我听说济南是一个著名的泉城，而趵突泉却接近断流。



生3：天津、上海等沿海大城市，因过度开采地下水，导致海水侵入地下水系统。



……



三、拓展延伸、人文关怀



师：从同学们的发言中，可以感受到你们都很关注我们生存的环境，下面，请同学们选取自己喜欢的方式，抒发自己的心声。



（生埋头写作，师巡回指导）



十五分钟后……



师：下面请同学们来展示自己的创作。



生1：我采用第一人称的手法，写了《罗布泊自述》。



我，就是那塔克拉玛沙漠边缘的罗布泊，我孤独地生活在那里，没有小草和我嬉戏，没有小溪为我唱歌，连小动物们也都远离了我。想想以前，我是多么美丽，我穿着那鲜绿的衣服，还有那小草、小花来为我的衣着作装点，牛马依偎在我的怀抱里，听我讲故事。我是多么幸福多么快乐啊！自己就像花草树木和动物们的母亲，听它们说他们的烦恼，然后尽量安慰他们，有时也会和他们分享快乐。



但是，好景不长，由于塔里木河姐姐被那些可恶的人类糟蹋，导致她下半身的血液停止了流动。终于有理智的人站了出来，来帮助塔里木河姐姐解决疑难，这使那快要奄奄一息的她重新有了生命。



但由于她太善良了，每当人们来向她要水时，她毫不吝惜地给了他们，但人们并不知道感谢，反而无节制地来向她要水，人们威胁她，如果她不给，就毁掉她，她忍着，无可奈何，只好顺从。人们盲目耕地用水，盲目修建水库，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，它们就像四大恶魔，夺取了姐姐的性命，而姐姐是我唯一的依靠，没有了她，也就是我即将灭亡，我也就只好和那令人厌的塔克拉玛沙漠一起生活了，因为我别无选择。现在的我已经脱掉了那鲜绿的衣服，露出自己的肌肤筋骨，我的胸膛里面藏着多么深的痛苦与无奈。从此，那些小东西，也离我而去了，我只有和那疯老头（塔克拉玛干大沙漠）一起生活，在同一个屋檐下，我处处忍让着，因为我还不足他身体的一半大，所以不得不服他，顺从他，让着他。



这个悲剧的制造者又是人！人，我恨你们，我恨你们！你们这些自称自然间最聪明的生物，难道连这一点道理都不懂吗？伤害了我们，你们以为自己会过的很舒心，很快乐吗？不，你们错了，伤害我们就等于是伤害你们自己，如果我们都死了，那你们吃什么，住什么，穿什么。人类啊！醒醒吧！停止你们做的“文明事”吧！



（生群起而热烈鼓掌）



师；说得太精彩了！ “文明事”，因为人类文明的进步，有时是以牺牲生态系统为代价的！



生2：我写了一份《保护环境倡议书》。



……人们往往用“生存环境的破坏”来换“钱”。殊不知，生态环境遭破坏后，却不能用“钱”将它恢复原貌。人们什么时候才能认识到环境遭破坏后，是永远也不能回来的。把人类心中的那杆秤真正的放平，称称哪一个重。人类该觉醒了，制止生态环境的破坏，保护我们赖以生存的生态环境吧！



师：不错！一个生态系统的形成，需要十万、百万年，而破坏一个生态系统却很快！

   

师（结束语）：同学们在这一节课内表现得非常好。我们认识到保护环境的重要性，具有一定的环保意识。希望同学们，能在日常生活中认真实践，从点点滴滴小事做起，节约一滴水，节约一度电，少扔一点垃圾，并用自己的行动影响周围的人。那么，我们可以相信，我们的天会更蓝，山会更青，水会更绿，空气会更清新，地球这个绿色的生命之舟一定会在茫茫宇宙中驶向永恒。



四、布置作业



下去之后，给同学们布置一个实践作业：调查一下我们周围的环境状况，看有哪些突出的环境问题，你认为怎样解决，写出实践报告。



好，今天的课就上到这里，谢谢同学们的参与，下课！



《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思



新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破碎的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从课文标题入手，从课文标题上获取信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个知识爆炸的时代，形式快速获取信息的能力。接着，又让学生画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。



新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不认识的字，写到黑板上，这样，教师教学的时候就可以有的放矢。还让学生画出自己认为容易写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习经验引起全班同学的注意。最后，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。



在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者极度的愤慨。我让学生涵泳体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方式抒发自己的心声，这都是为了培养学生朴素的环保意识。我还注意到语文课堂延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。即使就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的实证。