“作”在当代 “业”成未来 ——锦绣小学四年级作业管理案例研究

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教育部近期印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出“十条要求”，其中包括要求小学一二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级每天书面作业完成时间不超过60分钟。我及时解读并严格落实教育部的新要求，在此基础之上进行了作业管理研究。
一、实践成果
作业是课堂教学的延展和有效补充，适度的作业能够丰富学校教学的内容，完善知识体系，拓宽知识领域。因此我校采用多种形式、多个维度、多个层次的作业管理形式。
首先是多种形式的作业。首先是巩固基础知识书面作业，比如语文字词的练写、数学的计算、英语单词的练写来夯实基础，而且基础作业都是老师精心整合、设计的，占作业总量的30%，不会加重学生的负担。此外是完善知识体系，进行知识加工、整合的系统性作业，如：读书记录卡、知识的梳理、思维导图等，提高学生的思考层次，加深对知识的理解，系统性作业占作业总量的30%。最后是提高学生能力的实践性作业，旨在于锻炼学生的动手操作能力、语言表达能力、实践能力。如：做灯笼、观察记录种子的发芽、调研传统节日等。通过学生之间的合作、交流，充分提高学生的各方面能力，实践性作业之主要作业占作业总量的40%。
多个维度的作业。作业不能只停留在书面的抄写，要让孩子感受知识的产生过程，因此作业有少部分的抄写、信息获取的倾听、口语表达的练说、肢体动作的展示、同伴互助的合作、实地考察的体验、行动结果的总结报告等，全方位多维度的锻炼学生的多方面能力。
多个层次的作业。为提高作业的效率，让作业在不同程度的学生身上发挥作用，因此针对不同层次的学生布置不一样的作业，对于基础程度薄弱的同学，作业的比重向基础练写倾斜，同时老师针对他们的情况有针对性的辅导。对于基础比较扎实的学生适当的拓宽作业的维度，多布置一些系统性实践性的作业。同时可以让学生结成学习小对子，对于不同能力的相互帮助，彼此互补，最大程度的发挥作业的作用。   
二、典型案例
    我带的锦绣小学四三班学生从一年级以来坚持读书，坚持记录读书记录卡，同时又根据学生不同年龄段的学习要求、不同书目的学习要求变化记录的形式，收效甚好。
学生在一年级的时候主要培养学生读图、借助图片和拼音认读简单的绘本书籍，因此在记录的时候主要注重学生读书兴趣的培养，以家长协助学生简单记录书目名称和读书时间和学生自评、家长评价和老师评价等级的形式激励学生读书。
学生在二三年级的时候会写一些简单的字，在读书的过程中遇到不会的字可以查字典或猜读，学生的写字和阅读的兴趣正在提高，因此让学生简单记录书中感兴趣的字词和句子，并且配以相应的图画，不仅提高了读书兴趣，加深了对书中内容的理解还促进的字词和句子的积累，一举多得。
学生在三四年级时读书的数量逐渐增多、内容更加丰富、形式也相对多样，因此针对不同种类的书开展多重形式的实践活动，如读《中国古代神话故事》做人物名片、读《夏洛的网》时编剧本表演、读《十万个为什么》的时候做科普小卡片等，旨在于让学生更爱读书、更深的理解书中的内容。
三、存在不足
我在布置作业中及其重视学生的学习和未来发展，对于作业的布置尽可能的整合并丰富，保证学生身心健康发展的基础之上减少作业量，提高作业的质。放眼于时代的发展，专注于学生的能力的培养。让学生在快乐学习、乐于实践中度过小学生活。但是我在作业管理中也有一些困惑，如：学校该如何平衡现代学生的过多过重的辅导班作业对学校作业的冲击。如何让学生在作业实践过程中接收社会发展成果信息的同时减少社会不良信息对学生的影响。这些也是我未来思考和研究的方向。
四、未来计划
    下一步我将继续坚持已有的作业结构，同时根据不同时期学习的内容和教学要求的变化进行调整。同时我会试着做关于作业管理研究课题小组，对于作业的制定、内容的选择、形式的更替进行专门的研究，为下一步更好地作业管理提供理论和实际的指导。