主题讲座文稿：低段阅读教学中的识字策略

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低段阅读教学中的识字策略
渝北区两江小学   罗小红

在《语文课程标准》中，第一学段中识字目标是(课件出示)：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在《课标》教学建议部分也明确告诉我们(课件出示)：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在人教版一二年级教材中，要求学生认识的生字共计1800个，其中要求会写的有1000个，要求认识的字占整个小学阶段识字总量的60%。西师版教材低段识字量也占整个小学阶段识字总量的56.3%。从这个数据我们可以看出低段识字量的重要比例以及低段教学中识字教学的重要性。人教版教材主要按（课件出示）拼音识字、集中识字、随课文识字、园地中识字这四种形式编排。其中随课文识字所占比例非常大。识字与阅读关系密切，学生大量的识字任务以及学词学句都要靠阅读来完成，这足以说明阅读是识字的重要途径。课文只是帮助学生识字的一个载体，我们如何通过这个载体帮助学生识字，下面谈谈我和我的同伴们的一些做法：
一、做好阅读教学的预习准备
在教学中，我们应该都会布置预习某一课这一作业。但大家都会发现：预习的实际效果总是不尽人意。究其原因：绝大部分是因为学生根本就不知道“预习”到底应该做，没有掌握预习的方法。因此，我们把指导预习当成了一项必不可少的教学任务，手把手教给孩子们预习的方法，具体是（课件出示）一读二标三圈画，四勾五写六读文。
一读：指让孩子借助拼音初读课文，第一次读什么也不做，只提示孩子借助拼音，读准字音，其目的是让学生初步感知课文。二标：标出自然段或小节序号。让孩子在标段落或小节的过程中，知道这篇课文是由几个自然段或几个小节构成，加深对段落、小节的认识。三圈画：在人教版教材中要求会认的生字和会写的生字都无明显标注，在预习时我让孩子用 “  ⃝”圈出要求会认的生字，用“△”画出要求会写的生字，让学生在圈画的过程中对本课生字有一个初步印象，明确本课哪些字是要求会写的，哪些是要求会认的，并且要求一边圈画一边拼读，加深对字音的感知。四勾：勾出要求会认的和会写的生字词，学生识字不是孤立的，要放在具体的语言环境中，学生在勾词语的过程中会进一步加深对生字的印象以及对词语的初步感知，当然低年级孩子最开始勾词语会出现勾破词的现象，这种现象很正常，随着老师的指导，这样的现象会逐渐减少。对于有些生字不能和前后组成恰当词语的，就让孩子只圈不勾，或者是把词语写在旁边。五写：给要求会认的字和要求会写的字写上拼音（写到课后生字栏内）。让孩子在写拼音过程中对汉语拼音进行了复习，同时又再次和生字见面，加深印象。六读文：这一次读文，主要是让孩子把课文读通顺，针对自己不易读好的句子或段落，如文章中比较长的句子或段落再读一读。
最开始的几次预习在学校由老师带着一步一步完成，等孩子们逐渐掌握预习的方法了，就放手让孩子们回家自己预习。孩子预习做好了，能给我们的课堂节约出不少时间。教会孩子预习是一种方法，也是一种习惯，当然随着年段的增长，我们的预习也相应地提高要求。
二、把握阅读教学中识字时机
低段课文大多都是儿歌、童话、故事等题材，语言浅显。这些课文为学生识字提供了更为广阔的语言环境。教学中，我们要遵循识字与阅读同步的原则，让学生在一篇篇规范的书面语言环境中识字、学词、学句，不断积累语言，培养学生的语言能力。在阅读教学中，我们要把握识字时机，将识字贯穿于阅读之中。
（一）随课题识字
　课题中带有要求认识的生字，这是低段课文较为显著的特点。以人教版小学语文教材第一册为例，（课件出示）20篇课文中就有15篇课文的课题带有要求会认的字。我们就可根据这一特点，进行随课题识字。
     如我在教学一年级上册《小小竹排画中游》课题中的“排”字，是这样进行随题识字的：
     首先与孩子们聊天，师：孩子们，平时和爸爸妈妈外出游玩时，你都坐过哪些交通工具？（飞机、火车、汽车）
师：在我国的江南，人们都喜欢乘坐这种水上交通工具去钓鱼、游玩，你认识吗？出示竹排图和带拼音的“竹排”。在请孩子当小老师教读、齐读。进行“排”字的学习。
当然，根据不同的课文，随课题识字的方法也是多样的，如借助图片，联系生活等等，在阅读教学中，把握时机，将课题与识字相结合，顺势进行生字的学习。
（二）随词句识字
在阅读教学中，遵循“字不离词、词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的学习、理解和运用。如在教学《小白兔和小灰兔》一课中，我是这样进行认识“翻”和“把”字句短语的学习引导的：
引出句子：小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。学习“翻”。
出示图片：图上的这个人在干什么？——（翻地、翻土）把土地翻得松松的，软软的，这样把种子种下去之后，小苗就容易长出来了。
“翻”是生活中常见的动作，同学们看看老师在做什么？（翻手）你们还知道哪些跟“翻”有关的动作？（出示图片：翻书、翻跟斗、翻车）
小朋友们会给“翻”找这么多的朋友！大家这么能干，我们一齐把这短语（把地翻松）读给小白兔听一听。
出示：把地翻松，我们读书时要“把书翻开”。出示：把地翻松、把书翻开、把白菜拉回家。咱们一起读一读，边读边想，这几个短语都有哪个字？（每个短语都有一个“把”字，都表示把事物怎么样）你会这样说吗？引导学生仿说“把”字短语，学以致用，实现课文语言内化。
结合课文内容，也会进行识字、学句的指导，例如在教学《乌鸦喝水》一课中，当学生认识“渐渐”后，通过课堂上的演示，让学生明白瓶子里的水渐渐升高。出示带“渐渐”的句子，让学生从实际操作中和具体句子中感受“渐渐”的词义，在此基础上再练习用“渐渐”说话。这样，有了文中的例子，孩子们很轻松就能完成相关练习。
（三）随重点段落识字
　阅读教学中我们善于观察，抓住带有较多生字的关键语句，重点段落，并以此为突破口，组织学生读、说、练中识字，让学生在感知课文内容的同时，又认字学词。
　如《两只小狮子》一课中，小华老师就抓住了“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”这个重点句来帮助学生理解小狮子的勤快，同时落实“整天”、“滚”“扑”“咬”字词的认读任务。她的具体做法是：（课件出示）
　师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）
　师：课件出示这句话，自己读读这句话吧。（学生自由练读）
　师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个字你能读准吗？谁来试试？
　师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张字卡，学生一边读一边做动作）
　师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）。中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）。晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬）。像这样从早到晚，就叫做——整天。小狮子很勤劳，整天都在练习滚、扑、撕、咬。（出示词卡：整天）谁来读好这个词。（随机正音）
　在这个教学片段中，教师抓住重点段落，重点句子，遵循“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的学习。在老师的引读中，既巩固“滚扑撕咬”，又让孩子在具体语境中理解“整天”一词，感受到小狮子的勤劳，将认字学词、读文感悟合二为一，有机整合。即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。
三、渗透识字方法
在教学中，我们在了解学生学情基础上，预设出学生在生字字音、字形中的重难点，在进行识字教学的同时我们要根据教材编排体系、教学内容等，结合生字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，不断提高学生独立识字的能力。
（一）按教材编排体系
在人教版一年级下期的教材中，在每一个园地《我的发现》中引导学生主动发现汉字特点，探究规律，掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。如有（课件出示）熟字加偏旁、熟字换偏旁，加一加、减一减、合一合，减一笔、加一笔、加两笔，形近字对比、拆分整合、形声字、按部首归类识字等，在相应的单元教学中，我们就要渗透这个单元所要让学生学会的识字方法。
（二）按教学内容
猜谜语、编顺口溜、扩词等，这样反复试练，学生逐渐具备了分析字形、自主识字的能力。
1.按本课生字特点渗透识字方法
象形字。如一年级上期《口耳目》教学中，引导学生看图，观察图上画的是什么？根据学生所说教师同时出示对应的生字卡片，接着引导学生观察古人所造的相应的象形字，并让学生说说图、古象形字与现代汉字在形状上有什么联系？让学生了解三者相似处和象形字与现代汉字之间的演化,认识相应的现代字，从而引发他们学习汉字的兴趣；让文字以图画的形式记忆在脑中。
形声字规律渗透。如我在一年级下册的《识字四》一课中，有14个生字，其中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些生字都是形声字。在教学时，我先让学生仔细观察这些字，说说发现了什么？学生一看都能发现这些字都有虫字旁。再引导学生想想这些字为什么都是虫字旁？在学生自由汇报后，师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在这些字中，虫就表示这个字的意思，我们把它叫做形旁，另外一部分都与这个字的读音有关系，我们把它叫做声旁。像这样的字就叫做形声字。大部分形声字我们根据声旁就能知道这个字的读音。为了巩固学习效果，可以接着出一些与声旁读音相同的形声字让学生进行猜字游戏。当我们认识了较多的汉字和偏旁以后，就可以利用形声字的特点迅速认识更多的汉字了。
如：琪琪老师在教学《棉花姑娘》学习“姑、娘”这两个生字时，是这样做的：
首先指名分开拼读这两个字字音，读准“娘”字音和声调，再抽生读；接着出示词语“姑娘”，指名读词语，纠正轻声，强调“娘”单念二声，但和“姑”挨在一起时读轻声，请小老师教读词语；老师还说我们班的小女生，也可以称作“姑娘”。请生反复读这个词后，老师让学生仔细观察这两个字发现了什么？（左右结构、女字旁）延伸到你还知道哪些女字旁的字？（妈、奶、她、姐、妹……）这样既学习了“姑娘”这两个字，又复习了带女字旁的字，同时还引导学生感知了根据偏旁归类识字的方法。
2.联系前后内容
同音字的区分。我在教学《画家乡》认识“原”后，为了让孩子们能正确区分“园”“原”，我是这样做的：首先引出平平的家乡在平原，青青的家乡在草原后，学习生字“原”，齐拼读，强调读音整体认读音节。
师：咱们来读读他们的家乡，出示词语：平原、草原，齐读词语。你有什么好办法记住它？全班交流。
师：在第18课《四个太阳》中我们还学了一个“园”，你还记得吗？引出“园”，他们的读音是一样的，是同音字，那我们怎么来区分呢？
师：观察他们的结构，你发现了什么？（半包围和全包围）
师：你知道“原”字为什么是半包围，“园”字为什么是全包围吗？指名交流，师小结：草原非常的大，根本包不完，所以是半包围；而像校园、花园这些他们有一定的大小，如“园”外面的国字框就好像是校园的围墙一样，把学校给围起来，所以是全包围。
最后进行选字填空，检查学生的掌握情况。
原   园
花（    ）   草（    ）
高（    ）   校（    ）
教学中，我一旦遇到学生容易混淆的同音字、形近字，我都会进行区分，同音字就结合字义区分，形近字结合偏旁进行区分。
3.联系生活
联系生活识记，这是我在教学中比较常用的方法。如在教学《小小竹排画中游》一课“排”字，，你还在哪里见过这个“排”字？（牛排、有序排队……）“流”字的教学时，我出示“流动红旗”牌子，认识“流”。联系学生生活中的这些事物帮助学生记忆，联系生活记忆生字，不仅使学生对所学汉字记得更牢，还会潜移默化地培养他们在生活中识字的兴趣。
四、课外阅读实践中识字
（一）新语境识字
崔峦老师曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”要想让学生与生字词真正交上朋友，我们还可以在一个新的语境中识字。如根据本文内容进行语言变式识字，就是孩子们喜闻乐见的一种有效识字方式。
在《识字4》的教学后，我出示儿歌：
虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，花中藏。小蚯蚓，土里钻。小蚂蚁，忙运食。小蝌蚪，水中游。小蜘蛛，忙织网。
又如在教学《识字6》后，我出示儿歌：
一只海鸥天上飞，艘艘军舰排成行。方方鱼塘鱼儿肥，块块稻田风光美。
这些儿歌就是文本内容的变式，既让学生感受不同的语言形式，又是换一种语境再现生字新词，让学生在阅读中再次巩固生字。
（二）园地展示台与生活相联系
在人教版一年级下册中的《语文园地》都有“展示台”，这个展示台给我们拓宽识字途径。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗，我来考考你？”等内容。我们借助这个展示台，引导学生在课外、教室外、社会上，生活中，利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量。如在展示学生认识的各种招牌、牌匾时，课前我引导学生利用和爸爸、妈妈上街的机会,留心街上各式各样的牌匾，并主动问问爸爸妈妈牌子上写的是什么?那个店叫什么名字?在课堂上进行展示自己新认识的字，很多孩子通过这一活动认识了“环湖雅居、桃源居、桃园印象、永辉超市、翠云水煮、麦当劳”等字，既培养了学生的观察能力，又丰富了识字量。每一次孩子们展示在课外认识的汉字，很有成功感，培养学生留心生活，在生活中识字的好习惯。
（三）课外阅读识字
低年级孩子好奇心强，喜欢新奇的东西。我搜集了许多适合低年级孩子阅读的儿歌、童谣、古诗、绕口令等新奇有趣的内容，利用早上晨读时，花上十来分钟，让学生自由读、拍手读、男女生对读等多种形式朗读。（课件出示儿歌）
这些短小儿歌、童谣内容十分有趣，节奏鲜明，孩子们读起来朗朗上口，多读几遍都能记下来，孩子们在阅读中不仅认识了新字，还在阅读中积累了语言，同时又感受到了阅读的乐趣。
总之，在低段的阅读教学中，我们要做个有心人，根据教材、教学内容特点和学生实际的学情，把握识字时机，渗透识字方法，进行词句训练，不断丰富、积累语言，提升学生语文素养。