班级管理经验介绍材料《让班级管理“活”起来》

桂馥兰香

    在班级干部的选拔上，从一年级下学期就开始让孩子们尝试竞争上岗，首先是“毛遂自荐”——现场演讲，然后是民主选举——大家投票，接着是任人唯贤——老师根据孩子的实际能力，结合大家的意见，确定班干部人选。开始时，孩子们的劲头还是相当大的，虽然因为年龄小经验少，时不时的需要老师的指点，但是大家的积极性还是很充足的，所以尽管是一二年级刚上学，我们班的各项工作都是很有序的进行着：早读——值日小干部早早就开始带学生读书，没有打闹现象；午后——纪律班长准时督促大家看书；班里的其他工作诸如扫地、作业、罩电视罩、关窗户、锁门、路队等琐碎工作，都有专人负责，孩子们的表现让我感觉非常良好，我想到了中高年级会更省心吧！

　　进入三年级开学伊始，我就有一种手忙脚乱的感觉，表现在：每天放学，喊几遍，还没人去想着关窗户，经常是我亲自去关；每次上课，黑板总是残留着上节课的历史烙印，没人主动擦干净，总是我自己擦好再上课，既耽搁时间也影响心情；下午放学，本该扫地的学生，却总也找不到人，一问，人家忘了，让你没法发脾气；还有好不容易前一天打扫的干干净净的教室，第二天不到半天，你到教室看看，满地的碎纸屑，简直是目不忍视，可那么多的学生居然就“视如罔看”，没人主动捡一片废纸，还是我亲自弯腰捡废纸；午后本来养成的读书习惯，却发现张宁、于冉、王琛几个“好玩分子”围着程宇热闹，一问，原来是在看程宇的玩具，问起值日的纪律班长，居然忘了；甚至每天的作业，都要我催几次还送不到办公室，害得我从办公室大老远的一趟一趟的跑着要作业，心里的“气”简直不打一处来。一句话，整个班级的工作都处于瘫痪状态。

　　面对如此现状，我进行了认真的思考，我觉得有以下几方面的原因：
    首先班干部的疲软，经过两年的聘任，一批能力强的学生始终处在重要的管理层面，于是自我满足、且班级管理“非我莫属”的自傲情绪充斥其间，没有了向上的动力。

　　其次因能力、年龄等种种原因没有担任过班级干部的一批人马，经过两年的适应期，似乎感觉就该被别人管着，从没想过也为班级出点力，担负点什么责任。所以对于班级的一些事情，理所当然的认为“与己无关”。

　　还有假期综合症的表现。两个月的漫长假期，让很多孩子的思维处于间歇疲软状态，对于学校生活的即时紧张，还不能从心里马上接受，总是需要外在的提醒和逼迫，所以开学初的种种现状也就见怪不怪了。

　　面对着班级管理的如一潭死水般的现状，我没有雷厉风行马上更换干部，而是采取了如下的措施：

　　首先给原任班干部两周的考察时间，按照原有的安排各负其责，并适时记录每天的各项工作的开展情况。也算是给那一批自尊心比较强的小家伙们一次表现的机会，也为本学期的竞选拉些“政治资本”。

　　其次两周后进行了现场竞选，从竞选的发言情况来看，孩子们确实长大了，每一个上台竞选的孩子都表现得非常自然，站在台上都是自信满满的样子，我真的感觉很骄傲。

　　然后回顾开学两周每个老班干部的表现，再结合大家的竞选情况，实行每人一岗。

　　鉴于竞选前宣布的“凡是参加竞选的不一定就能当上班干部，但是凡是没参加竞选的学生一定不能担任班干部”的要求，几个开学两周还处于假期状态的老班干部人选，就是因为没有参加竞选而错失良机，虽然如可心类的小精豆，为了弥补没参加竞选的尴尬，而千方百计的找理由，什么怕影响学习啦云云，但是我依然坚持了原则，我想让每个孩子从小要有责任感，要能担当，不能斤斤计较于个人的一点点得失。

　　但是为了推动整体班级干部的管理积极性，我还实行了“一日中队长”管理模式。轮到谁就把设置的中队长牌子放在谁的桌上，那么这一天的班级管理监督责任就有谁来承担。我们还规定每日一记录，两周后再确定真正的中队长人选。其实我这是在给所有孩子一次机会，一次尝试管理班级事务的机会，也许就有新的明星升起来，同时对那几个处于假期状态的没有或忘记参加竞选的孩子一次机会，毕竟管理班级需要的还是有能力的孩子。

　　以上种种，我就是想锻炼每个孩子，让孩子们感觉到机会是留给有准备的人的，天上不会掉馅饼，只有自己的努力争取，才会获得能获得的。还别说，这一段的班级管理明显大有起色，一批新任班干部，新官上任三把火，都干得井井有条，早读、午后、送作业等基本处于自动化状态，虽然个别干部还是需要提醒，但是孩子们还是很投入的。尤其是一日中队长的轮流，为了最后被选上中队长，一个个真是兢兢业业，小婉齐当天几乎是最后一个离开教室，还一遍遍的问着：还有事吗？其认真状不由我不高兴；旭然更是时刻警惕，每天该安排的下一天的值日人选，总是早早就安排就绪，并且该不该自己管的，现在都积极主动去管理……,我真真的感觉班级管理“活”了起来。

　　天下事有难易乎？为之则难者亦易矣，不为则易者亦难矣。面对正在成长中的孩子出现的问题，我能做到的就是尽己所能给孩子们制造机会，制造锻炼孩子的理由，只有孩子们成长了，我才能“乐享教学生活的幸福”。

　　我要解放自己，就一定要把孩子们“逼”到台上，只要孩子们的成长需要，我“懒”一些又何妨！