用最真的心，去体味那浓浓的爱 ————教师访学培训感悟

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有幸成为哈尔滨市学科带头人培训者，参加市教育研究院组织的外省访学、考察学习，这次学习然让我开阔了眼界，使我对核心素养和校本研修方面都有了新的认识，这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、分学科培训、专家进行讲座、走进名校，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。下面是我在培训中的几点心得体会：
      一、充满激情的破冰行动
第一天的破冰行动，让我的心灵得到一次洗礼和升华。在破冰行动中，全市各个学校的老师，分成若干个小组，进行队徽、队歌的制作和创作。让来自不同地域的老师有了交流、合作、相互了解和学习的机会，大家发挥自己的特长和聪明才智，短时间内设计出代表本组特色的队徽，和队歌，争先恐后的到前面给大家展示。热情高涨，简单的活动，让大家都有了相互的了解，增进了感情，在远离家乡的夜晚，感受到浓浓的乡情。
二、濠河边上的“侠女”
第一次到南通，出行之前上网对南通有了初步的了解，在中国近代文化科教史上，南通创办第一所师范学校、第一座民间博物苑、第一所纺织学校、第一所刺绣学校、第一所戏剧学校、第一所中国人办的盲哑学校。这是一座有着悠久历史和文化底蕴的城市。听到最多的就是张謇，这座城市好多历史都和这个爱国实业家，教育家有着千丝万缕的联系。春蕊园的铜塑像，让这座园林散发着古朴和安详，他的睿智、与爱心让身在园中的我们叹为观止。
丰厚文化的底蕴，从南通走出了多位院士，更是有李吉林、李庾楠等从教学一线走出的教育专家。而且更是值得钦佩的是，两位老专家耄耋之年，79岁高龄，还工作在教学的第一线。李吉林老师从78年40岁的时候开始探究情境教育，几十年如一日，淡薄名利，上班期间始终工作在教学第一线，退休后，也没有离开工作岗位，在情境教育科研所工作至今，不断的探究情境教育，通过多年的努力，把情境教育发扬光大，从当初的情景教学，到后来的情境教育，到现在的情境课程，用自己的毕生心血，换来了教育的新天地，和孩子们充满欢乐和爱的学习童年。
李庾楠老师更是值得钦佩，79岁的她，至今在教学一线，每天给孩子们去上课，担任着全校初一年级的数学课，每个班级一个单元。坐在主席台，李老谈笑风生，不知疲倦的给我们讲她创立的“自学、议论、引导”，讲他与孩子们的趣事。她们用自己的实际行动，很好的诠释了老师的职业。从他们身上，学到的不仅仅是如何教书，育人，如何进行科研，更是教会我们做人，让我们在这个浮躁，一切向钱看的时代，如何面对自己，如何去发展。
三、古朴的园林式学校
让我们感动的不仅是走进崇川学校，感受到了大气和深深的情，走进师范附属第二小学，感受到了精致和浓浓的爱，走进通州区实验小学感受到优雅和淡淡的美。崇川学校作为9年一贯制学校，“向上向善”的校训刻在校门的基石上，给人以深深的启迪，简洁易懂，对老师，对学生，都做出了深深的期待，给了大家努力的方向，我们都要向着这个目标去努力，知识是重要的，而更重要的是做人，做一个积极上进，不断进取，具有高尚的道德情操、心地善良的人，对社会有用的人，高大的教学楼，标准的400米田径场，体育馆，还有美丽的喷泉，楼内的大厅空中悬挂着学生的美术作品，两侧摆放着老师的粉笔字小黑板，展台上是孩子们的泥塑作品。任何一个孩子看到自己的作品，在校园中展出，都会觉得这是一件幸福的事。
通州实验小学更是让我感受到江南水乡的感觉，百年历史的“蕊春园”用它的古朴与安详，欢迎我们的到来，亭台楼阁，古木林立，碧水环绕，曲径通幽。，园中的百年紫薇树，虽然被棉布包裹着，四周架着竹竿，却也顽强不屈的挺立着，遒劲的树干，已经变得千疮百孔，树干已经被时间掏空，已经没有了树皮，校长介绍说它在去年依然顽强的长出了绿叶，开出了红花，今年却没能再发出新枝，虽然专家正在对其作出抢救，但是希望不大。再校园外，这就是一棵枯死的树，变成烧柴或是在历史的长河中变成尘埃，在这里，他作为一个教材，让学生感受生与死，什么叫枯与荣，什么是美与丑，感受生命的轮回， 有人说过，生活中不缺少美，而是缺少发现美的人，我们身边不缺少教材，而是缺少发现有教育意义事物和故事的教师。
四、丰富多彩的课程开发
更是值得学习的是几所学校的校本课程开发，从珠媚园到蕊春园，从向上向善到以学愈愚。不仅读书、写诗是课程，一山一水是课程，一花一草一木是课程，一次义卖活动是课程，一次夜行军也是课程。捡落叶，赏油菜花、走进田间，走进果园也是课程。花生是课程，苹果是课程，南瓜是课程，螃蟹更是课程，多学科融合，通过说蟹，观蟹、逗蟹、品蟹、画蟹、写蟹等一系列活动。让各学科联动起来。教育，不仅仅是停留在书本上课堂中，更是让教育融入到我们的生活当中。不仅仅是说教，是让学生走进出课堂，走进生活中，去亲身体会那份纯真与爱，那份付出与艰辛，那份收获与感动。
我们不缺少美，是缺少发现美的眼睛，我们不缺少爱，是缺少去爱的那颗心，通过此次培训，我在教学观上有了一定的转变，不能为了教书而教书，不能让学生的课堂缺少那份爱与纯真。让我深刻地认识到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识观念的更新。让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新，教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，真正的做到立德树人。
我不是最好的，但我会是最积极向善的，我不是最优秀的，但我会做那个最努力的，两位李老的几十年坚守，王笑梅校长那双时刻发现学生美的眼睛。李庆明老师讲座中的刺猬，都是我努力前行的榜样。南通之行结束了，我的教育之行正在路上，也许会有许多的苦难，我会努力前行，路遥说过，人生最大的幸福也许不是那个结果，而是那个创造的过程。 我会加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起学科带头人应尽的责任和义务，在工作中起到带头作用。为我们哈尔滨的农村教育，贡献自己的那一份真心与爱。

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双丰中心小学  宋建军

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南通访学研修报告
尚志市尚志中学   刘丽丽
南通之行让我感受到教育的真谛在于行为养成。
所有的好习惯皆源自于日常行为的养成，而学校则应该是主阵地，这又与现在提倡的核心素养不谋而合。通过学习使我认识到一名合格的学生或者说我们未来需要的人才，应该是自律自尊保有独立人格的基础上有分辨善恶美丑的能力，对自然有敬畏之心，对他人有恻隐之心，“不为穷变节，不为贱易志”，适应社会适应环境有团队合作精神，具备终身学习能力的人。学生的核心素养就是学会求知，学会做事，学会相处，学会生存，学会改变，能够顺应时代潮流。
立徳树人是教育的一贯追求，未来世界会怎样关键在于我们给未来世界留下怎样的后代子孙。中国古人的智慧是让人钦佩的。原来春秋战国时期，百家争鸣百花齐放，各种思想学说各抒己见争奇斗艳。只是后来罢黜百家独尊儒术，让孔子家喻户晓，儒家思想也占据了统治地位。那什么是儒家思想的核心呢？是仁义，孔曰成仁，孟曰取义，儒家弟子的追求是“穷则独善其身，达则兼济天下”，但是大多数人的核心追求仍是紫蟒加身，封妻荫子。一朝权在手便把令来行。在这种思想影响下成长起来的中国士子其思想中根深蒂固的东西不言自明。
现在的学生也可称之为“儒家子弟”吧。读书的终极目标也是有钱有权过上好日子，当然功成名就时也能顺便造福社会，这在冯友兰的《人生的境界》中可以算得上功利境界，这里利己仍然是核心。但是儒家之道培养人才的更高目标却是“正其义不谋其利”。这样的人的核心素养是要了解到社会的存在，他是社会的一员。这个社会是一个整体，他是这个社会的一部分，有了这样的觉悟，一个人就会为社会的利益做各种事。我们教师倾毕生之力教育出这样的孩子则足以慰平生。至于天地境界就是孟子所说的“天民”要了解他所做的事的意义，为宇宙的利益做各种事。我们的教育起码要在平时的教学渗透中，在课外活动的培养中，让学生了解他们应该成为什么样的人。孟子尝言“无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。”，这告诉我们做人要有底线，法律之外还有人情道德。
我们常说教书育人，所以培养学生的核心素养也应该落实到具体的教学中。
做教学的有心人就会在《沁园春.长沙》中引导学生学习“到中流击水，浪遏飞舟”的壮志豪情；《荆轲刺秦王》有恩必报，舍生取义之精神；《短歌行》中除了“周公吐哺，天下归心”的求贤若渴外，那呦呦鹿鸣，食野之萍，何尝不是人与自然和谐天人合一的终极追求的体现。《寡人之于国也》其中有这样一段话“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”这里隐含对自然对生命的敬畏之心，给其他生物以喘息之机会，才能双赢，这样的人才不会为了一己之私而疯狂地向自然攫取利益，不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱。做一个内心干净而纯粹的人，一个有善恶美丑之心的人，一个对自然有敬畏之心的人，一个对他人有恻隐知心的人，一个有强烈民族自尊心和自豪感的人。
我们老师的任务就是在阅读中在写作的训练中，让孩子们喜欢阅读，有发自肺腑的内心感受，逐渐成长为有爱心有素养的人。有人可能怕影响高考成绩，其实高考也在悄然改变，2011年的大国崛起，2013年的同学关系，2016年的语文素养，都在考学生的见识，学生的情怀。
必须改变了，希拉里的断言言犹在耳，究其根本不过是说一个国家的统治阶层和既得利益者对国家没有认同感，无人承担责任，没有信仰，没有体面和尊严，全民腐败、堕落、茫然，对环境对资源的肆无忌惮地破坏和掠夺。
以古圣先贤和现当代的仁人志士为榜样，影响我们的下一代，改变我们的孩子，我们有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的思想内核；我们有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的承担精神；我们有为两弹一星舍小家而顾大家的一代元勋；我们有为国家富强而锐意进取的一代代领导人，相信我们的国家我们的党会有自上而下的改革方针，只要它的方向是让为这个国家带来福祉的人过上体面地生活，我们的下一代必然会向这个方向努力成长为有素养的一代新人。
具体该怎样做，南通的达人就是榜样。
南通之行收获颇丰。对培养学生的核心素养有了新的认知。如果说第一次培训让我对这一概念心生敬畏，江苏南通的教育同仁则是用最生动的实践让我们感知如何培养学生的核心素养。
国际上公认的核心素养包含三个方面：人与自我、人与工具、人与社会。
  美国“21世纪技能”框架体系中提出的核心素养：学习与创新素养，信息、媒体与技术素养、生活与职业素养。其中学习与创新素养体现在交流与协作能力、批判性思考与问题解决能力，创造与革新能力；信息、媒体与技术素养包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养。网络时代学生能利用数字化工具，培养拓展思考、学习、交流、合作和创造力。生活与职业素养则包括灵活性与适应性、主动性和自我引导能力、社交和跨文化交流能力，生产能力和绩效能力、领导力和责任感等。
看到这样的概念界定我们这些一线教师是不是有点发懵，怎样将这些高大尚的理论与自己的教学实践结合更是不知如何着手。
南通的两位国宝级的李老师让我们茅塞顿开。两位老师一个专攻情境教学，一个专门把“自学•议论•引导”教学法研究发展到如今。两位教者革除功利主义取向重视在生活体验中，重视在学程生成中，通过互动深度交流，培养学生能力不都是在培养学生的核心素养吗？学生素养只是一种新的提法，并不意味着我们之前做过的都存在问题。
南通人有他的骄傲，也有骄傲的资本。南通的骄傲张謇的教育思想：要培养学生“负责任、知实践、务合群、增阅历”与我们今天所提倡的学生核心素养颇为一致。
很赞同一种说法：教育不能折腾。教育的确需要改变，但是教育也有许多不变的原则和法则，许多传统现在看来仍然是颠扑不破的。不能数典忘祖，在外国都能发现对中国教育思想的重视的时候，我们怎可放弃自己传统教育思想里的精髓。
在这一点上严老师无疑是可爱的以最真诚的态度，饱满的热情以及对南通地理人文全部的热爱让我们深入感知何谓地杰人灵，何谓一方水土养一方人。而现如今所提倡的核心素养南通人已经与实践紧密结合，现如今又在传承中发扬光大。
南通中学成锦平校长所主张的人性教育又何尝不是一种核心素养。一个人如果自然属性、社会属性、精神属性得到全面发展，学生的学术素养、公民素养和生命素养得到同步提升，培育出美好而完满的人性，核心素养的目的不外于此。人类的某些天赋能力，不需要刻意培养就可以获得；但是人不会停留在上天的恩赐上，不会甘于已有的现状，总是要使自己变得更好，特别是创造自己的价值生命。而这种刻意的学习并不都是愉快的，在很多情况下是费力的，“知识的获得是痛苦的过程”。所以通中教育想要的是人品与学问的同步卓越，是能力与人格的共同发展。
这里成校长提到了“博雅”教育。总的想法就是让学生在大学里学习专门技能之前，先在高中整体了解人类最经典的知识与智慧，而不是沉浸在碎片化知识的传授和系统的解题能力的培养上。也就是让学生先“高空看森林”再“近距看树木”。所以通中课程体现的事科学、人文、学术一体的人性教育思想。这不是培养学生的核心素养又是什么？接下来的参观更是让我们意识到成校长的教育理念不仅有其根基而且确实是以实践来践行培养学生的素养。我们虽然只看了体育课，却也触类旁通。没有咱们东北体育课那样的“狂奔”式的跑步，每次让学生跑的距离只有一百米左右，每个人都能坚持，但是半个小时下来每个同学都出汗了。还有海安中学间操的跑步，无距离，小步跑，略显滑稽的音乐，二十分钟左右，让我们看到的是一种精神，坚持，配合，与他人交流。这就是把培养学生的核心素养春风化雨以浸润的方式渗透人心。这所学校一进校园，就让人有历史的传承感，让我们差一点迷信了风水。辉煌的成绩，十名清华北大44人复旦交大55人南京大学浙大，让我们特别好奇是什么样的老师和学生能共同创造出这样的辉煌。接下来的扎实的教学和日常管理让我明白，他们一直在践行的，我们一直想要做到的，在日常生活行为中养成良好的品德，合作协调，彼此配合，课堂节奏不急徐徐道来，无丝毫做作，不急功近利。
南通之行，不虚此行。本着对学生个体的尊重和爱，为孩子们未来的成长奠基，用细致入微的培养方式做好每一件事。这就是一种爱的教育。