展示课 <<掌声>>教学设计、反思、实录、评课

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掌     声
教学内容：义务教育课程标准试验教科书第五册教材第13课讲读课文《掌声》。
设计理念：《掌声》这篇课文写的是残疾女孩——小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度。
          在教学中，围绕小英掌声前后的对比，让学生自己发现问题，并带着问题去阅读课文。教师只在旁做简单的引导，解决本课的重点。在教学中充分的采用了朗读课文、轮读课文、默读课文而多种朗读形式，让学生去体会人物内心的心里变化，从而让学生懂得人与人之间要互相关心、互相帮助、互相鼓励、互相支持的道理，从而对学生进行情感教育。
学情分析：小学三年级是学生的过渡时期，也是教育学生的重要阶段，因此在教学中我充分让学生做到多读、多想、多问。以初读交流、细读感悟、品读入情、研读入理等多种方式体会文章的情感，从整体培养了学生的语文素养。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
          2、理解小英掌声前后的变化，让学生学会尊重别人，关爱别人。
          3、让学生懂得人与人之间要互相关心、互相帮助、互相鼓励、互相支持的道理。
教学重点：理解小英掌声前后的神态变化、心里变化。
教学难点：理解小英的内心世界。
教学准备：有关课文内容的图片、段落课件展示。
教学过程：一、创设情景、导入新课。
          师：听说    班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。
今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个节目呢？ 勇敢些！
选一名学生表演。
师：让我们给她点掌声。
选择一名鼓掌的学生提问：你的掌声最响亮了，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
生表演完毕，师带头鼓掌。       
师采访：这位同学，你为什么鼓掌?
          生回答：……
师：谢谢你们刚才的精彩表演，当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎样的？想对大家说些什么？
生回答……
         师：是啊，你们的掌声会给刚才表演的同学以鼓励、赞扬信心、快乐。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声，那么今天就让我们一起学习第13课《掌声》，感受一下这掌声背后的又有怎样感人故事。（板书课题：掌声）
二、授课。
（一）初读课文。
1、学生自由读文，并标出自然段。（共七个自然段）
2、找七名同学轮读课文。
师：让学生复述课文讲了一件什么事？
3、出示课件。（小英两张图片。第一张展现过去的小英，第二张展现现在的小英。）
生仔细看图并结合课文说一说过去的小英是什么样子？现在的小英是什么样子？并在文中找出相关的自然段。（生找出第一和第五自然段）
（二）精读课文。
1、找学生读第一和第五自然段。
（1）        出示课件。（出示小英过去图片）
师：那时的小英是怎样的小英？谁愿意再去读读课文的第一自然段，走进小英的内心世界，感受一下那时的小英是怎样的小英？
生读第一自然段。
生回答：……（引导学生用课文的句子回答A、她总是默默地坐在教室的一角。B、因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。）
师板书：忧郁。
（2）        课件出示第五自然段内容。（出示小英现在图片）
找生读第五自然段。
师：这时的小英是什么样的小英呢？
生回答：……（师板书：快乐）
2、找生读第一和第五自然段，对比读。
（3）        课件出示以前小英和现在小英的两张图片。
师：看了两张小英的图片，同学们想知道小英为什么有这么巨大的变化吗？那么就请同学们带着这个疑问默读课文第二、三、四自然段，找出小英快乐起来的原因。
（4）        引导学生学习二、三、四自然段，找找原因。
生：是同学们的掌声让小英改变的。
师： 课文中出现几次掌声？
生：两次。
师：这两次掌声是在什么情况下出现的？请同学们在文中画出相关的句子。
生回答：……。（生根据自己的想法简单说，再让他们找一找课文的句子说一说。轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
师引导学生体会“小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话中小英的内心世界（小英下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑）
师指导学生朗读
师：你们读的可真棒，读出了小英内心中的种种顾虑，小英最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一摆的走上讲台。（出示小英上台样子的课件）   难道大家不想给小英热烈、持久的……（师引导学生鼓掌）掌声吗？
师：你为什么要给小英鼓掌？
生：我想给她信心，鼓励她……
师：在掌声里我们看到了小英的泪水，小英为什么流泪了？
生自由回答。
（5）        师：小英勇敢地走上讲台，讲述了自己童年时的小故事，当她讲完以后，发生了什么？
生：教室里响起了经久不息的掌声。
师：为什么同学再次给了小英掌声？
生回答：她讲的故事十分动人，她的普通话说的也很好所以我要给她鼓掌。（赞扬的掌声）
师：面对同学们的掌声，小英是怎样做的？用课文中的句子说一说。
生：小英向大家深深地鞠了一躬，微笑地走下了讲台。
师：找生读第四自然段。（让学生体会两次掌声的不同意义）
3、 师：转眼之间小英上中学了，她的情况怎样呢？瞧，她来信了。（出示 课件）
找生读信的内容。
师：是啊！掌声使小英鼓起了勇气，掌声使小英与同学们的信紧紧地连到了一起，是掌声给小英生活的勇气，改变了小英的一生。
4、结合实际、谈感受。
师：在生活中你们在什么时候得到过掌声？得到掌声时你的心情是怎样的呢？
生自由回答。
三、师总结：播放歌曲《掌声响起来》。是啊！掌声会给我们带来快乐，带来勇气，带来信心，所以我们要珍惜别人的掌声。同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。小英生活在一个有爱的班级里，我们生活在一个有爱的世界里，在今后的生活中希望同学们用一颗友爱的心去对待生活中的每个人，相信我们会从中体会到快乐的。
13、掌     声
板书设计
                        鼓励
                 忧郁           快乐
                        赞扬

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教学反思：本课的教学意图就是让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、五两自然段，然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使小英发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人。

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《掌声》实录
教材简析：
   《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）三年级上册的第21课，课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的小英和掌声后的小英两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的小英“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的语言、动作来体会小英的心理变化。
教学目的：
    会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
    正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
    理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。
    抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点：
    引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。通过小英的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学过程
同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎……谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张……谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天，我们就学习“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）
如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。
师：在学习全文之前，我们一起来扫清课文中难读的词语。
课件出示文中词语，师指导。
师：老师也特别喜欢这篇课文，特别是文中的小英，所以我也想读给大家听一听。
师范读的同时提问：掌声前的小英，是怎样性格的一个孩子？
师：同学们，从课文中了解到，掌声前的小英，是怎样的一个女生？你能用课文中的一个词来形容吗？（忧郁）
师：是啊，掌声前的小英是“忧郁”的。怎么理解忧郁？（抽生回答）
师：为了进一步理解词语“忧郁”，我们来找一找课文的哪个自然段表现小英的忧郁？（抽生读）
师：在这一自然段中，你是从哪个词看出来小英的忧郁和自卑的？（生：默默的）
课件出示此句
师：我们把这一句话打上横线，把“默默的”圈起来。你回答的很好，在阅读课文的时候，当遇到难以理解的词语时，可以通过联系上下文，理解词语的意思和人物的心理活动。我们一起把这句话读一遍，一起走进这个忧郁的小英。（生读）
师：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而小英只是默默的坐在教室的一角。
    当我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，小英总是……
    当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，小英总是……
师：我相信这时同学们都能够体会到小英的心情，也更深刻的体会到词语“默默的”的含义，谁能换一个词来代替它吗？（生：静静的）你能把它放在句子里读一读吗？（生读）
当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，小英总是静静地排在队伍的最后面。
    当我们在唱歌时……（小英总是静静的小声跟着其他同学哼唱）
师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：小时候生了一场病）
师：是啊，小英是个忧郁的孩子。她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。她多想和其他同学一起游戏啊，可是她没有。她只能用这样的方式掩饰自己身体的残疾，来保护自己那脆弱的心。这样的一天又一天，一年又一年，新老师来了，她请小英给全班同学讲故事。我们一起来把第4自然段读一读。
师：“轮到小英的时候，他立刻把头低了下去”。她的心里现在非常的……（生补充：紧张，害怕）。但就是在今天，小英却赢得了大家的掌声，几次？（2次）
师：请那位同学来找一找第一次掌声的经过？（抽生读）
课件出示第一次掌声的经过
师：让我们一起走进当时的情景，“小英犹豫了……眼圈红红的”。请同学们把这句话画上横线，并把“犹豫”圈起来。
师：你知道什么叫“犹豫”吗？（抽生回答），不知道的话，请通过查字典查一查这个词语的意思。（生汇报）
师：似乎字典里的解释也让我们似懂非懂，那我们来联系上下文理解这个词语。此时的小英心里一定很矛盾，他在想什么？（抽生回答）
师用犹豫的语气读出小英此时的内心独白。
师：在这里，我们不仅可以联系上下文理解到“犹豫”的意思，还可以通过查字典的方法理解词语的意思。
师：小英他着急啊,所以她……。谁来读读这句话？（抽生读，齐读）
师：同学们，这是一句人物的神态和动作描写。抓住了人物的神态、动作描写，我们才能更好的体会出人物的情感。
师：假如这个小英子就坐在你的旁边，你想对她说什么？（抽生，师此时要对学生的回答给予评价或补充）
师：就在这时，英子迎来了第一次掌声。这掌声，是什么样的掌声？（鼓励的掌声）是啊，你们的鼓励和话语，都坚定了小英走上讲台的信心，所以“在全班同学的注视下，他终于一摇一晃的走上了讲台。就在英子站定的那一刻，教师里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久”。（抽生读）
师：在同学们的鼓励下，小英留下了感动的眼泪，同时也顺利的讲完了故事。当故事讲完，教室里又一次响起了掌声。
课件出示“故事讲完了……掌声”（生读）
师：第二次掌声包含的不仅是鼓励，更多的是什么呢，孩子？（欣赏）
师：这时，你想对英子的表现说些什么？（师扮演英子，回应学生鼓励的话）
师：这第二次的掌声，不仅仅是鼓励，更包含了同学们对小英的欣赏。其实小英除了身体有些残疾，其他地方和我们是一样的，甚至比我们更好，比如他的故事就讲的很好。你们的掌声，也让小英认识到这一点，于是他想大家深深的……（生补充）
经过了两次掌声的小英，性格变得？（开朗）师板书“开朗”
师：变得开朗的小英生活有什么变化？
师：同学们给他的掌声不仅仅是掌声，这一切，都化成的是他们的一片“爱”。因为同学们的爱，使小英从忧郁变的开朗，从自卑走向自信。所以他开始鼓起勇气，面对生活，就如他给我的来信中说到的一样“最后一自然段”（课件出示）
师：同学们，其实爱就在我们身边，如影随行，只是我们没有擦亮发现爱的眼睛。回忆一下，你身边有关“爱”的故事。
师：是啊，我们的掌声改变了小英的生活和小英的命运。同学们，你们也在无时不刻的接受着来自爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学的爱，不要忘记了把我们的爱带给别人，让爱像蒲公英的种子一样飘散到世界的每一个角落。

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《掌声》评课
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。郭老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、    评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。郭老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。郭老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。郭老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，瞿老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整
最后郭老师出示的是一首自己写的小诗，可以看出郭老师的语言功底——优美而工整。在整堂中我们可以听到郭老师优美工整的过渡语与小结语：“只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。”“这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……”“这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。”“掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？”……
3、教学细节——扎实有效
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而郭老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，郭老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。
师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？
指名读
师：你认为这样读比较好。
指名读
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。
指名读
师：此时的小英心里在想什么？
生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。
生：别人会说我很可怜的。
生：别人会笑话我的。
师：此时的小英胆小、害怕，把她的心里话通过朗读表现出来，怎么读？
再次指名读
这已是第四次读了，但四次朗读层层深入，一步一步引导学生体会小英演讲前的胆小、忧郁，也为后面理解掌声对她的重要奠定基础。
三、一点看法
1、课文5-6小节的学习不够深入，有点蜻蜓点水的感觉，而这次演讲之后小英的变化，更能体现别人鼓励、关爱对一个人的成长的重要性。
2、最后一小节是文章的中心，它告诉大家两点：（1）珍惜别人的掌声。（2）献给别人掌声。而郭老师只是让学生齐读了一遍，有点囫囵吞枣的感觉。
但这只是我一点不成熟的看法。