丰富情感体验 叩响学生灵魂深处的感动 ——《鸽血染红的求救信》课例分析

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如何在语文阅读教学中，依据《语文课程标准》中的理念，引领孩子们走进文本，咬文嚼字，静心会文，圈点勾画，渐入佳境地享受语文，在叩问文本、品味语言的过程中让学生在情感上与作者产生共鸣，深刻有效地体验感悟情感，实现语言和情感的同步发展、工具和人文的有机统一？根据教学实际，我选取了《鸽血染红的求救信》 这篇课文。
一、教材分析
《鸽血染红的求救信》是教科版语文四年级上册的一篇主体课文。本单元课文围绕“人与动物”这一主题，主要讲述了人与动物之间发生的动人故事，告诉我们动物也是有尊严的，为了救人他们宁愿牺牲自己。这一个单元的几篇课文表达了同一情感——作者对动物真正的喜爱，对生命真诚的赞美。学习时要引导学生从小关注“人与动物”，感受每种动物的可爱可敬，树立保护动物的意识。
二、教学目标的确定。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、引导学生了解课文主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。渗透动物与人类之间的人文思想。
2、指导学生读准字音、读通句子，并能联系上下文理解词语，了解语句的深刻含义。
3、培养学生合理想象的能力和语言表达能力。
4、培养学生默读、快速浏览课文的能力，增强阅读能力。
三、教学重点与难点
教学重点：通过朗读课文，了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
教学难点：能够通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂。
1、教学设计理念：
《鸽血染红的求救信》这篇课文故事性很强。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽——奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。
教学中贯穿“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学理念，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到长文短教提炼重点，情境创设熏陶感染，师生对话激发情感。
2、学生学习情况分析：
四年级的学生对于“人与动物”这个话题都能够理解，同时也都能有保护动物的意识，课堂上的情感调动应该比较自然、饱满。
本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，穿插想象训练的教学，达到情感上的共鸣。
3、教学方法：
创设情境导入新课。通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。
4、学法指导：
　    以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言。
5、反馈调控措施：
课堂上关注全体学生，注意倾听学生的反馈情况，及时捕捉闪光点、生成点，灵活运用教学机智，力求达到最佳教学效果。
五、教学流程的分析
（一）创设情境，导入新课
1．出示墓碑的画面，师饱含深情地叙述：“在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，在它们的墓前庄严地立了一块墓碑，上面刻着这样的碑文……”（生齐读）“神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过6名军人的命。”
2．师：同学们，就在这两行碑文当中，哪些词语引起了你的关注？
3．围绕着“危难”和“神勇”这两个词你们又想了解些什么呢？这节课，老师就带着大家走进一个发生在动物和人类之间感人肺腑的真实故事。《鸽血染红的求救信》
（二）初读课文，整体把握
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子，绕口的地方多读几遍，思考：课文哪些自然段在写六位军人遇到危难，哪些自然段又在写军鸽神勇？
2．认读文中有难度、易读错的词语。
（三）精品细读、感悟文章主旨
1.六位军人陷于危难之中。
（1）请你快速浏览课文第1---2段。6位军人遇到了怎样的困境？　　　　　
（2）师：孩子们，让我们随罗伯特中将为这两只军鸽送行！（课件出示引读，罗伯特中将深情的说……然后……）从这句话，和6位军人的这一军礼你体会到了什么？（关系到6位军人的生命，两只军鸽使命重大。）
2.神勇军鸽就生命谱写英雄的赞歌
（1）请同学们默读课文中的3---7自然段，看看在军鸽送信途中发生了哪些事情？试用小标题概括，你从中又能体会到了什么呢？（读时可以圈画做标注，读后与同桌进行交流）
（2）学生汇报，师相机指导点拔。
①课件演示北极风雪圈环境的恶劣，在情境中读文，抓住关键词“奋力、足足、终于” 指导读文。 　　　
②勇斗北极鸮。
师：在文中我们从哪些地方能看出北极鸮的凶猛呢？
师：作者的描写如此传神，通过对北极鸮外形和动作的描写就让我们感受到它的凶猛，相信同学们一定能读出这只凶猛的北极鸮。自己练习读一读。
师：这只凶残的北极鸮让我们不寒而栗，维娜明知不是北极鸮的对手却不顾一切地撞向北极鸮，这不是以卵击石么？你从中体会到了什么？师：这两段文字是要突出北极鸮的凶残还是要突出维娜的英勇，那为什么作者用那么多的笔墨描写北极鸮的凶猛呢？衬托是一种很好的写作方法，如果你能在自己的习作中恰当尝试使用，就会使你的习作增色生会辉。
师：此时此刻，你想对维娜说些什么？
师：维娜的牺牲让我们悲痛不已，作为她的战友、她的偶鸽的奥斯卡又会怎样做的呢？
师：孩子们，如果你就是奥斯卡，看到自已的偶鸽(战友妻子)维娜因救自己而成为北极鸮午餐的时候,你会对维娜说些什么吗
师：如果你就是奥斯卡，为什么又“转”身，毅然决然地向赫尔辛那森林飞去？
师：你孤零零的又飞了两天两夜。终于看见了一个桅杆林立的军港，你带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去，你为什么不停下来休息休息，为什么不停下来吃点东西？
③师：奥斯卡撞在了停泊在英国罗默军港里的“威尔逊”号巡洋舰的旗杆上。水兵们发现了一封--------鸽血染红的求救信，接下来的故事不说你也猜到了，（6位军人获救了！）
师：同学们学到这。再来读课题，你又有什么样的体会?在你的内心里，在你的情感中，求救信上的单单是点点滴滴的鸽血吗？（这是生命，这是毅志，这是军人的军魂）
3.诉说敬重和感激之情。
（1）师：两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲英雄的赞歌。让我们再来看看获救的那6位军人，又为这两只军鸽做了些什么呢？请同学们轻声读第8自然段，
（2）从军人们为军鸽举行的隆重的葬礼你体会到了什么？
（3）再度溶情碑文 ，让我们一起满怀深情地读一读课文的最后一个自然段。(师读前一部分，生读碑文。)
（四）人文情感升华
师:孩子们，两只普通的军鸽最终用自己的生命换回了6位军人的生命。6位军人也用为军鸽立碑寄托永远的敬重与哀思！在6位军人心中，奥斯卡和维娜已经不再是普通的军鸽，他们就是自己的战友，他们已是真正的军人，孩子们,让我们也来永远记住这两只军鸽它们的名字，一个叫——一个叫——，如果说这两只军鸽是动物的代表，6位军人是人类的代表，对于动物和人类，人类和动物。我们不难感悟到:动物是人类的朋友，动物和人类同样值得尊重。

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六、课例分析
众所周知，语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。这节课既落实了听、说、读、写、想多项训练又紧扣语言文字来理解内容，根据内容来体会语言文字的作用。为了让学生体会两只军鸽那种勇敢顽强、舍己救人的高贵品质，我引导学生抓住文章中描写军鸽的语句，通过对关键词“猛地”“悲哀”“足足”“3个小时”……的理解，体会作者的情感。在理解“奋力”一词在文中的妙用时，我引导学生联系上文“军鸽的身上担负着挽救6位军人生命的重任”和本段中“北冰洋气候恶劣”的语句，进一步体会作者要这样写的原因。并通过区分“奋力”与“尽力”的不同，理解“奋力”含义，这其实是教给学生理解词语的方法。
课堂是学生语言实践的主战场。教学中，我又充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。如：维娜成了北极鸮的午餐，教师顺势引导学生想象此时奥斯卡会对维娜说些什么？让学生带着不同的感悟朗读课文，读出感情。为了进一步拓展了学生思维的空间，培养了学生的想象能力，我还设计了想象训练这一教学环节。让学生结合刚刚学过的课文内容说一说作者是根据什么展开想象的，加深学生对课文内容的理解，并按“我根据（），推断出（ ）。”这样的句式来练习说话。此时无论朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。
《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。在本课的教学目标设计上，我引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描写军鸽的句子理解课文，感悟军鸽不怕牺牲、勇敢顽强的品质，从而受到教育。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读“奋力”“足足”“终于”来感受两只军鸽的勇敢顽强，通过读“猛地”“撞去”等词语来感受维娜的舍身忘死，从而产生对两只军鸽的敬佩之情。
新课改为每一位语文教师创造了展现自我的良机，而语文教学还应回归文本，回归生活，让语文课堂上的语言文字训练回归真实。

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——《鸽血染红的求救信》课例分析
                             呼兰区建国小学校  宋宏艳