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小学老师的成长故事

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发表于 2021-9-15 07:23:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
相较于许多同龄的老师,甚至于许多比我更年轻的教师,我经常会有种底气不足的感觉。记得我是在一所名不见经传的乡村小学踏上工作岗位的,当时看着许多一起分配的同学都进入了名牌小学或中心小学,虽然心里也难免失落,但还是凭着一股年轻人特有的热情一头扎进了茫茫教海之中,这一扎进去就几乎在里面迷失了方向。

      记得我一上来就是任教的一年级,面对着全班二、三十个精力过剩的小家伙,而且又得语数包干,我一下子懵了,在没有任何人指导的情况下便自己边摸索边开始教了起来。我还清楚地记得第一次全乡统一考试我就考了个全乡倒数第一,虽然校长没点名批评,但这样的成绩也是够丢面子的,于是我便一门心思地带着学生扎入了应试教育之中。就这样,当许多同龄的老师或许在接受专业培训,或许在潜心钻研教材、琢磨教法时,我正在琢磨着各种题型,想方设法提高考试成绩,而究竟什么是语文,究竟怎样上好语文课还没摸出多少门道,虽然其间也曾学习过洋思的目标教学法,学过快乐教学法,学过情境教学法,但是却都如雾里看花一般,反而越学迷糊。四年的村小时光便这样弹指而过了,当我进入中心校以后,看着别的同龄人那娴熟的教学技巧,常常暗暗羡慕。当时,上公开课对我来说是最头疼的事。为了赶上别人的步伐,我开始钻研起教材,研究起教法来,但是当时既没有现在的师徒结对,也没有经常性的外出听课机会,更没有请专家当面指导的机会,所以对于闭门造车的我来说,提高的速度是可想而知的了。慢慢地进入了课改时期,在课改刚开始那段时间,我又学到了许多的花架子,不管怎样的课文,都让学生来演一演,课堂上看起来轰轰烈烈,其实却毫无内涵。在这一时期,我甚至步入了这样一个误区:为了体现启发式教学,突出学生的主体地位,有时我甚至学会了带着学生绕弯子,只要能使一些话从学生口里说出来,不遗余力地启了又启,心想着在一些公开课上看到的学生精彩至极的发言,我有时只能感叹自己的学生怎么反应就那么迟钝呢,可却没真正认识到自己的教学有什么不当之处。

      直到最近几年,随着课改的不断深入,也随着学校对教师专业素养的重视和培养,我对语文这门学科才有了越来越清醒的认识和把握。首先我已经能正确摆好老师和学生的关系了,该讲授时还是得讲授,教师要尽好传道、授业、解惑的职能,而该让学生自由阐述的地方则尽量让学生自由理解、自主表达;其次,对于语文课究竟该干些什么也更清楚了,以前我经常会把每篇课文都像数学课那样走马观花地讲解过去,把语文的工具性和人文性完全割离,忽视了对文本的理解,忽视了对课文语言的内化,没好好地把每篇文章当成一个语文范例去引导学生好好理解,好好掌握。现在,我已经能尽量克服那种架空式的语文教学了。再次,通过学习以及校内公开课的开展,我对各种教学技巧也掌握了不少,譬如解字的基本方法、指导学生进行课堂说话的基本方法等等;还有就是对怎样培养学生的语文素养也有了更明确的认识,知道了学生的读书、表达、课堂交流、质疑等能力都是在老师有序的指导、训练下才能逐步提升的,而不会像以前一样,盲目地要求学生个个都是不学而成的“天才”了。

      也许我这些自认为进步的地方在许多老师看来还是显得比较肤浅的,的确,相对于许多老师来说我在语文上是比较晚熟。虽然我的起步是晚的,教学还是不成熟的,但是,也许正是那份不成熟才促使我在语文教学这条漫漫长路上时刻保持着一种不断学习、求索的精神吧,我不敢说自己会成为优秀的语文教师,但是我一定会努力使自己无愧于这个岗位。
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