小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告

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小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告
一、实验课题的提出：
（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。
（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。
（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。
二、理论依据　
（一）儿童心理学依据
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
（二）陶行知的生活教育论。
陶行知认为，生活与教育是紧密相连的。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教 育。”只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源，小学低年级识字教学是重点之一，只有让识字走入生活，学生学习语文才有兴趣。
（三） “个性化教育”理论。
“个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。
（四）汉字自身特点。
汉字有自身特点，在造字原则上，由表形到表意，且意蕴丰厚。从形体上是由图形到笔画，从象形到象征，从复杂到简单。体现了人类的实践活动和认识活动经验。所以，汉字来源于生活。
（五）“加德纳多元智力”理论。
多元智力观认为，人的智力是多元性的，因此，学生教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重学生的差异性，因材施教，充分发挥学生的个性特长，重视学生的全面发展，“扬长补短”，开发学生的潜能优势。
三、研究目标与价值
（一）遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。是学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生创新思维及能力。
（二）通过潜能的开发和识字效率的提高，有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力和语文素养的全面提高。
（三）促使教师在研究过程中，提高开发低年级识字教学校本课程资源的能力。
四、课题研究的内容
低年级语文教学中识字教学是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，遵循学生的心理特点与认知规律，研究如何让识字教学与课外学习资源有机结合，拓展语文学习空间，化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，使学生自主高效地学习。
（一）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字兴趣，逐步培养独立识字能力。　
（二）在突破传统识字教学模式基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点，遵循学生认知规律的识字教学模式。
（三）探索小学低年级识字教学有效途径，优化语文课堂教学。
（四）激发学生学习兴趣。
五、研究方法
课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。
（一）文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。
（二）观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。
（三）行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一、二年级语文识字教学资源的点滴做法：
1．在课堂教学中，引导学生自主识字。
一、二年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。
课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一、二年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步的自学能力有好处。
2．在课外阅读中，认识积累生字。
所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。
3．在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。
学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。
4．在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
5．鼓励学生在家庭生活中识字。
我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目…… ） 开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。
6．在小练笔中，鼓励学生运用汉字。
学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语，课后 “读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。
六、研究实施过程
小学低年级识字教学研究周期为六个月，历经准备阶段、实验阶段、总结阶段。为了保证课题研究的顺利开展与研究，我统筹规划，精心安排，按步实施，在实验过程中及时发现问题，分析问题，解决问题，不断反思、完善，使课题研究朝着既定目标前进。
第一阶段：准备阶段
时间是2014年11月——2014年12月。
这一阶段，我主要是调查研究当前我校低年级学生在识字教学中存在的问题，了解小学低年级学生内在的兴趣和感悟，收集查阅相关资料，认真学习强化自己的理论知识，并选定研究课题，拟定课题研究的开题报告和实施方案。
第二阶段：实验阶段
时间是2016年1月——2016年4月。
这一阶段，我主要是进行课题实验研究，对小学低年级识字教学进行全面研究，研究新课程背景下小学一、二年级语文教师在学生识字教学方面的基本要求，并归纳出了学生识字教学的一些基本方法。将课题研究与课堂教学紧密结合，边实践边总结，及时调整研究方案，周密安排部署下一阶段工作。并阶段性总结小学低年级识字教学的效果。在此基础上逐步形成识字教学的策略。为做好课题研究工作，我具体加强了以下几方面工作：
（1）在一、二年级选择实验班、确定实验点，科学地调查、搜集好实验的相关数据。
（2）继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。设计并运用系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学。
（3）认真开展儿童课程，扎实落实“书香映童年”读书活动。
（4）在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
第三阶段：总结阶段
时间是2016年5月-------2016年6月。
这一阶段，我对课题研究情况进行了全面检查、分析、整理，总结小学低年级学生识字教学的成果与内容，形成有价值的结题报告，申请对研究成果进行专家鉴定。并将小学低年级识字的成果与内容形成文集，在一定范围内推广使用。
七、研究成果与分析
（一）初步总结低年级趣味识字教学模式的教学策略、操作方法：
１．改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略。
２．以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略。
３．以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略。
４．多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略。
５．激发兴趣，引发想象，激活创作的策略。
（二）促进了学生的学科素养的提高
以生活化、趣味性为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。
事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
（三）培养和锻炼了教师，促进了教师的专业成长
首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、交流设计方案等多个层面和多种形式的活动，并在日常教学中不断反思和实践，转变了我的思想观念，提高了我的理论素养和趣味识字教学生活化教学技能，使我基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，我感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
通过研究，我认识到在低年级识字教学中，灵活地融合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，我要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
八、研究结论
通过半年的实验研究，使我们得出如下的结论：在识字教学中，只要我们做到以学生为本，站在学生的角度去进行有效识字教学，收效较大。低段学生好动，注意力的持久性较差，通过孩子们感兴趣的教学方式进行识字教学能够激发学生的识字兴趣，设计让识字走入生活课堂模式，让学生到社会的大课堂中去学习识字，掌握识字方法，探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生的全面发展，培养了学生各方面的能力。
九、对课题后续发展的设想
自从识字教学研究开展以来，学生确实有着很大的变化。从被动识字到主动识字，识字的愿望更强烈了，兴趣更高了，识字的方法也由单一变成多种多样，识字的数量和质量有明显的提高，识字的范围更广泛了并且普遍运用到了生活当中去，识字能力得到进一步提高。当然也存在许多不足之处和需要改进的地方，例如：重视了识字的教学，忽略了书写的指导；家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重。