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地理教学案例 “引导——探究”法在地理教学中的应用

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发表于 2021-10-24 09:01:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
案例背景:

随着时代的发展,素质教育的不断深入开展,社会对教育提出了越来越高的要求。我本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观,学习并运用了构建主义的有关理论,以学生为中心,将学生放在课堂教学的主体地位。且在教学中创设恰当的问题情景,激励学生主动学习,探究地理事物的规律和原理,并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学习思考。

下面,我以地理教材中《干旱的西北》一节教学为例,谈谈引导——探究法在地理教学中的运用。

案例片断:

   读图5.4我国的四大地理区域,复习西北地区的地理位置,以及地势和地形。

师:从图中可观察到,西北地区的主要地形有什么?

(让小组探究合作,且由小组长呈现本组的板书设计。)

师:大家已经知道西北地区深居内陆,距海遥远,那么来自海洋的水汽容易到达这里吗?

想一想:这样的走向对来自海洋的东南湿润气流有何影响?(阻挡气流)

(生纷纷投入认真的讨论过程中争先发言)

由学生总结出,西北地区深居内陆,距海遥远的地理位置加上东西向山脉对气流的阻挡,使湿润的海洋气流很难到达这里。

(班上响起了热烈的掌声)

由学生板书:

深居内陆,距海遥远

                        }→湿润气流难以到达

山脉对湿润气流的阻挡

师:提出问题:

1. 这里的降水情况如何?

2. 气候有何特点?

3. 河流分布多少?

4. 河流多为内流河还是外流河?

生板书总结.

降水稀少,气候干旱——→河流稀少,多内流河

师:让学生完成活动。

(让学生互相提问,看有无问题,学生互相点评。)

师:植物的生长需要适宜的水分,降水的东西差异,会导致植被差异吗?

播放一些景观图。

由学生简单介绍水分与景观的联系。

       荒漠 草原

荒漠←——————→草原

         过渡


自我反思:

案例引发的思考:

收获:“引导——探究”法强调学生思维过程的学习,从教学目标的达成来看,确有其收获的一面。在一定程度上学生掌握了探究地理现象的思维方式,也了解了一些地理学科的结构知识。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的。

困惑:在教学过程中,需要学生以已有的知识和经验作基础,思维层次较高,而实际教学活动中学生基础知识不扎实,生活经验缺乏及思维习惯不良等影响,另一方面这种方法需要给学生足够的思考,探究,讨论时间,使教学过程较为费时。每一个上课需要向学生提出一系列的有效的引导问题。这就对教师业务水平提出了更高的要求,教师要有较强的调控和应变能力,设计问题又要有启发意义,从而令学生产生探究的兴趣,这些,我做的还远远不够。
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