名师课堂 《周亚夫军细柳》教学设计

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第一课时

　　1.导入新课。

　　这是一篇自读课文。应该给学生充分的信任，鼓励他们自主完成学习任务。建议课前让学生查找有关资料，课上让学生先说。可以从学生已有的知识储备导入，让他们讲讲自己了解的古代名将的故事，或者《史记》里的故事。也可以由“阅读提示”直接导入，自读“阅读提示”，说说你从中获得了哪些信息。

　　2.了解《史记》及作者。

　　（1）先让学生看课文题注，勾画要点。

　　（2）教师再出示课件，补充助读资料1：文帝后元六年（前158），匈奴入侵，担任河内守的周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳。其实这次匈奴入侵，历时不过一个多月，因汉军戒备森严，因匈奴引兵退却而结束，对长安仅仅是一场虚惊。

　　（3）补充助读资料2：司马迁，西汉伟大的史学家、文学家、思想家。因替李陵败降匈奴之

　　事辩解而受腐刑。出狱后任中书令，用了14年，完成《史记》。这一环节，是为了让学生了解作品、作者及故事的全过程，有利于更好地理解课文内容。

　　3.检查预习情况，学习生字词语。

　　（1）可以先检查学生是否查过字典、作过标注、读课文等。教师可以先让学生自己勾画生字词，读准音，记字形，结合注解，解释字义。同桌自主合作，学习字词。

　　（2）本课生字词比较多，为了更便于疏通文意，教师可以出示课件加以补充：默读自学，完成字词积累。要求：边读边看注解，在书上做标注，如“棘（jí）门”“被（pī）甲”“尉都

　　（dū）”“车骑（qí）”“彀（gòu）”“曩（nǎng）”“胄（zhòu）”“辔（pèi）”“邪（yé）”。还可以就一些难字配图和文字加以解释，如，“弩（nǔ）”用机械发箭的弓。（可以配图）

　　（3）建议开展文化积累游戏：“揖”“拜”“持节”分别和图片画连线，看谁画得快。可以让学生试着模仿图中的姿势，如“作揖”“拜”“改容式车”。另外，本文出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识，可以有意识地做一些积累。

　　4.活动一：读出文言的味道。（注意节奏、停顿、重音和语气）

　　（1）教师示范朗读或放录音。出示划分好节奏的课文，提示学生注意节奏、停顿、重音、语气等。如“文帝/之后六年，匈奴/大入边。乃以/宗正刘礼/ 为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡”。（“之”后面略作停顿，以免误为“之后”）

　　（2）可以个人读、分组朗读、全班齐读。学生反复朗读课文，要求读准字音，把握停顿、重音和语气。教师巡视，注意纠正错误读音，指导学生读出语气。

　　（3）以“开火车”的方式读课文，教师进一步指导、纠正。最后全班齐读。这一环节，要多读几遍课文，为后面疏通文意打好基础。总结诵读文言文的方法：放慢速度，藕断丝连，抑扬顿挫，把握语气。

　　5.活动二：读懂文言的意思。要求：自学课文，结合注释，疏通文意，答疑解难。

　　（1）翻译第1段。自读课文，让学生借助注解和工具书，按照前面学到的翻译方法，自主疏通文意。建议自读一句，对照注解翻译一句。不会的先与同桌交流，仍然解决不了的，教师指点。

　　（2）让学生概括段意，边读边思考：本段主要写了什么内容？哪些字在朗读时需要重读？

　　（交待事件的背景，或者是文帝备军，“大入边”的“大”要重读）

　　（3）教师让学生翻译重点句子，对于有问题的地方，及时纠正。

　　6.小结本课的收获，可以先让学生说，教师总结。

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第二课时

　　1.朗读课文，导入新课。建议先齐读全文，再找学生朗读。

　　2.反复诵读，疏通文意。翻译第2、3段。

　　（1）结合注解，自主疏通2、3段的文意。将课文和注解中不懂的地方画出来，教师巡视，答疑解难。

　　（2）以小组为单位，一人一句，翻译第2、3段。还有搞不懂的句子，提出来，教师帮忙解决。

　　3.反复朗读第2、3段，读出节奏和语气，深入理解课文。

　　老师可以如下设问，引发思考。

　　（1）汉文帝到霸上、棘门和细柳营劳军，遇到的情况有何不同？（文帝到霸上、棘门军，可以纵马奔驰，将士对他极为恭敬，而在细柳营，文帝则要被要求处处遵循军令）引导学生思考，这里应该用什么语气来读文中的对话？（细柳营的军门都尉、壁门士吏的话要读得铿锵有力，而周亚夫的话要读得不卑不亢）让学生带着语气反复朗读这一段。

　　（2）汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他反而对周亚夫大加称赞。这一点应该如何理解？第3段文帝的话该如何读？（文帝在霸上及棘门军，“直驰入”。但在细柳军，军中官兵均严格遵守将军之令，即使面对天子也不例外。两相对比之下，文帝意识到细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是维护自己的统治最需要的，所以特别称赞周亚夫。“文帝曰：‘嗟乎，此真将军矣！’”一句，要读出感叹、敬佩的语气。可让学生反复诵读，体会其中蕴含的情感）

　　4.活动三：复述故事梳理情节。

　　提示：抓住文中表示时间、地点等的关键词语。（复述故事要交代清楚六要素，语言要抑扬顿挫。梳理情节：文帝备军→文帝劳军→文帝赞军）

　　5.完成“思考探究”三。

　　教师出示课件，测一测，检查学生对第2、3段重点词句的理解。可补充如下资料：

　　（1）一词多义

　　已而之细柳军（到，往） 又数刀毙之（代词，代指狼）

　　上自劳军（慰问） 劳其筋骨（使……劳累）

　　天子且至（将要） 年且九十（将近）

　　（2）解释词语。

　　已而之细柳军（不久）

　　军士吏被甲（同“披”，穿着）

　　使人称谢（向人致意，表示问候）

　　改容式车（同“轼”，用作动词，指扶轼）

　　其将固可袭而虏也（必，一定）

　　（3）翻译句子。

　　将以下骑送迎。（将军及其属下都骑着马迎送）

　　于是上乃使使持节诏将军。（于是文帝就派使者拿天子的符节去下诏给将军）

　　至于亚夫，可得而犯邪！（至于周亚夫，哪里是能够侵犯的啊！）

　　在这个环节，若课上时间不够，可以布置成作业，在第三课时检查完成情况。

　　6.布置表演课本剧的任务。选好演员、准备台词和简单的道具等。

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第三课时

　　1.课前测试，复习巩固。

　　检查“测一测”完成的情况。也可以由问题激趣导入：汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，那周亚夫到底是怎样的人呢？

　　2.分角色朗读课文。

　　要求在读准音、读流畅的基础上，读出语气和感情。

　　3.活动四：我来表演。

　　（人物：周亚夫、文帝、天子先驱、军门都尉、持节之使、壁门士吏、群臣2人、军士吏3人）这个环节，一是为了激发学生学习文言文的兴趣，二是为下一步分析人物作铺垫。表演结束，教师要给予评价，鼓励学生参与语文学习的活动。

　　4.活动五：品析人物，探究写法。

　　（1）设问：汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？你又如何评价汉文帝？在文中找出根据，作批注。

　　明确：①细柳营军队训练有素，周亚夫治军有方。②治军严明，令行禁止。③周亚夫忠于职守、刚正不阿。另外，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军，所以称他为“真将军”。汉文帝：深明大义、知人善用、赏识人才。

　　（2）设问：周亚夫是主要人物，但直接写他的只有一个动作，一句话，作者是借助哪些写法来塑造人物形象的？

　　明确：本文多处使用对比、衬托的写法，这使得正面形象更加鲜明。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。可以结合“思考探究”二来完成。

　　（3）借鉴写法，学以致用。

　　教师可以趁势向学生提问：假如让你运用对比、烘托和侧面描写，来写你的爸爸、妈妈或老师，你会如何写呢？

　　5.拓展延伸，完成“思考探究”四。

　　引导学生向课外延伸，扩大阅读面，激发学生学习文言文的兴趣。建议出示《孙武练兵》或《李广智退匈奴》。若课上有时间，最好让学生翻译一下，若没时间，可以布置成作业。课下还可以让学生运用本课学到的写法，写写父母或老师。

　　6.总结评价。

　　读课文补白——“历代名家评《史记》”，更全面地了解《史记》。