青年教师说课大赛一等奖《孙权劝学》说课稿

网站工作室

　一、教材及学情分析

      　　《孙权劝学》是人教版七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。文章短小精悍，同内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。“教材是个例子”（叶圣陶语），《孙权劝学》这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。

      　　七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。见于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟、理解的能力。

      　　二、教学目标、教学重点、难点的确立

      　　新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。根据此要求，并结合对教材及学情的分析，我把本课的三准目标确立为：

      　　１、诵读课文，把握文意，并掌握关键字词及重要的文学常识、积累成语、复述课文内容。

      　　２、引导学生逐步深入品味人物语言、分析人物性格。

      　　３、通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发教学重点。

      　　诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词。

      　　教学难点：如何从人物语言中分析人物的性格。

      　　三、教学设想

      　　根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在新的教学理念的指导下，为了突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我将采取以下教学方法：

      　　１、（１）学生诵读、教师范读、整体感知的教学方法；

      　　　　（２）质疑、点拨及讨论法相结合的教学方法；

      　　　　（３）引申－－拓展法

      　　依据：语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，我在教学本课时主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。

      　　２、学法指导及能力培养

      　　新课标明确提出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究，要重视师生的语言交际与心灵沟通”、“重视学生思维方法的学习”。因此，我设计了如下学习方法：

      　　（１）引导学生正确的诵读（诵读的习惯是培养语感最直接有效的习惯）；

      　　（２）圈点、勾画及批注的方法；

      　　（３）参照注解、借助工具书、动口、动手和动脑，培养学生自己获取知识的能力；

      　　（４）合作学习；

      　　（５）引申、发散思维法。

      　　（在独立研究文本的基础上，以文本为平台，开展对话进行合作学习，通过质疑讨论消化理解课文，领略文本的人文内涵）

      　　四、教学过程　　（本环节分六个步骤）

      　　１、激发兴趣、导入新课（第一步）

      　　（１）“兴趣是最好的老师”，因此，应先激发学生的学习兴趣，我的导语设计如下：

      　　老师遇到一个难题，同学们愿不愿帮我想个办法？…

      　　是这样的：我有个学生，他总不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不肯考什么清华、北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实三国时吴国的国君孙权也遇到了这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

      　　教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了“学生式”的老师这一课改精神，由此导入，引发学生求知欲。

      　　（２）检查预习情况

      　　（用幻灯片出示：以填空的方式对生字词和文学常识进行检测和巩固，以培养学生自主学习的能力）

      　　（３）根据学生预习情况，补充介绍作者的生平事迹及主要作品，让学生更多的了解文章中的有关内容，增加积累文学常识。

      　　２、整体感知（第二步）

      　　（１）学生自由朗读课文，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍；

      　　（２）教师范读（学生仔细听读、理解文章大意）

      　　（３）指名朗读（学生在朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速，体会文中人物语言等，通过诵读，得出整体印象，通过诵读法发现精妙词句，体会作用；

      　　（４）复述课文内容。

      　　３、合作探究，质疑问难（第三步）　

      　　根据文章内容，教师设置问题，如《孙权劝学》我设计了如下问题：

      　　１）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

      　　２）吕蒙读书学习后发生了什么变化，通过谁的所见所语来写？

      　　３）畅谈你眼中的三位人物形象（孙权、吕蒙、鲁肃）

      　　（学生围绕问题，朗读课文）

      　　我的具体做法是：①本课采用小组合作，各小组内的同学有感情地朗读课文，并和组内其他同学展开探讨；②请各组同学选派代表将他们讨论的结果准确地表达出来，教师对学生讨论的结果进行及时的点拨与评价；③请各小组对所学课文质疑，每组同学先对组内同学提出问题讨论解决，解决不了的，提出来让其他组同学或老师共同解决；④学生畅谈如何解决老师遇到的难题（学习收获）；⑤检查背诵。

      　　４、教师小结（第四步）

      　　对文章的写作思路，语言情感和含义等进行总结，以梳理知识加深课文的理解。

      　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们学习对成长的重要性，告诉我们“开卷有益”的道理。

      　　５、拓展练习（第五步）

      　　以《方仲永历遇吕蒙》为题，展开想象，写一篇作文，文体、字数不限。

      　　（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深巩固）

      　　６、板书设计（第六步）　

      　　板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性概括性、艺术性。

      　　孙权劝学　（《资治通鉴＞）

      　　吴下阿蒙－－刮目相待