绿色圃中小学教育网

 找回密码
 免费注册

QQ登录

只需一步,快速开始

查看: 10165|回复: 0

基于合作竞争的小学习作教学设计 ——以小学五年级习作训练《写读后感》的教学为例

[复制链接]
发表于 2022-4-19 08:19:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
在小学各学科中,语文课程是其他课程的基础。《义务教育课程标准》(2011版)指出,“写作能力是语文素养的综合体现”,“让学生易于动笔,乐于表达”,“指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

作文教学的目的,就是要让学生“学会写作”。“课程标准”要求学生能够运用常见的表达方式写作,这种能力应该是大多数学生都应该具备的。多年来,这一目标并没有得到普遍的实现。

那么,怎样才能在把课标的要求落实在教学中呢?

近几年,笔者在习作教学方面进行了探索。2022年3月29日,笔者在五年级上了一节习作课《写读后感》。这节课以合作竞争为核心机制,重在激发学生的写作兴趣,引导学生在写作实践中学习写作,取得了一定的效果。

一、基于课程标准的教学目标

《写读后感》是统编教材五年级下册第二单元的习作训练,要求学生选择读过的一篇文章或一本书,写一篇读后感。

《义务教育课程标准》(2011版)在课程性质写道,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,在第三学段对于习作有这样的要求,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”;“习作要有一定的速度”。

从课程标准的对于语文性质的定义与习作的要求不难看出,语文,一定要聚焦语用。写一篇文章,谋篇布局,遣词用字,等等,方方面面都体现出了语用的这一思想。比如对作文进行自我修改和互相修改,这些都要在课堂上进行,在实践中让学生掌握修改的方法。

再比如写作的速度,我们要考虑,写一篇文章,对于小学生来说需要多长时间。当然,这得一分为二地看待,如果要把文章写得文从字顺,且能够恰当地表达出作者的情感或心意,这要反复修改才能做到。但是,我们也不得不考虑考试的需求,没有太多的时间让作者精雕细琢,因此,课堂作文必须有时限。

目标的制定也要符合学情。提到读后感,大多学生都感到不好写,这是因为读后感是学生第一次写,所以在制定目标时非但不能拔高,甚至要有所降低,以避免让学生产生畏难心理。

考虑到课标的要求与学生的现状,我将这次习作训练写为三个教学目标:1.学写读后感,能根据文章内容写出自己的感想。2.30分钟内完成习作任务。3.根据“评改要求”自己修改和互相修改作文。

第一个目标是针对习作要求制定。这是从“语用”的角度所作出的要求。目标用“学写”一词,而不是“会写”,就是让教师去除“好作文”情结,只要学生能写出来,就是成功。在这一思想的指导下,教师就会减少对学生的束缚,降低对学生的要求,自然,学生习作时也会感到轻松。

第二个目标要求了习作的速度。为了实现这一目标,我在课堂上实施了合作竞争的机制,学生四至五人一个小组,与其他小组开展竞争写作,先完成的小组进行加分。写作需要思考,但过多地思考也会让学生前瞻后顾,无所适从。适当地施加压力,反而会促进习作的完成。30分钟完成习作的时间是需要踮起脚够一够才能得到的果实,团队的荣誉和竞争的意识是激发学生写作动力的是促使学生“踮起脚”的动力。

第三个目标是关于修改的。在教学实践中,我们常常发现,学生对于同学的批改或建议往往更为在意。不管是自我修改,还是互相修改,都要在课堂上完成。好作文是改出来的,这种意识也要在课堂上培养,不仅仅让学会修改方法,更重要的是,指向文章的是文章的阅读价值, 只有拥有读者,才能实现情感的共鸣与心灵的沟通,才能实现文章有价值的交流。在不断修改的过程中,逐渐让学生认识到,只有不断地修改自己的文章,文章才会越来越好,写作能力才会提高。

二、基于合作竞争的教学策略和方法

在作文课堂上,学生“万马齐喑”的现象很是普遍,没有兴趣、没有内容可写,已经成了作文课的常态。这很大程度上是因为教师拔高了要求,让众多学生望而却步,既然写不好,就干脆不写。如果大多数学生都认为写读后感困难,那么合作竞争也很难起到作用。

合作竞争要有基础,任务要有一定的挑战性,还要注意调适课堂的氛围。

第一,消除学生的困难心理。如果大多数学生都对于习作有难度,那么合作与竞争就难以开展。合作与竞争的基础应该是,让所有学生都认为写读后感并不是一件难事。因此,我分别出示了三篇范文展示给学生,一篇是相对符合要求的学生佳作,让学生认识读后感的基本写法;一篇是我自己写的《<丑小鸭>读后感》,喜闻乐见的童话故事,日日相见的教师的文章,拉近了学生的与读后感的距离;一篇是缺点比较突出的读后感——叙述所读文章内容过多、感想不足,让学生直观地感受到写读后感最容易犯的错误。三篇文章先后出示,学生对于读后感从陌生到了解,直至破除“不会”的心理。当大多数学生都认为作文可以完成的时候,就有了合作竞争的氛围基础。

第二,适当地施加压力。不管是对于写作速度的要求,还是修改作文环节,教师都要设置让学生“跳一跳”就可以摘到的“果实”,比如“30分钟完成习作”,“至少改2篇小组成员的文章”,“大声朗读自己的文章”,“评议其他小组成员的文章”等。适当的压力、求胜的欲望以及团队的意识,会让每个学生都尽力写作,完成任务。

第三,营造轻松愉快的氛围。过度的紧张会使课堂压抑,教师一定要重视营造课堂的和谐氛围。首先,要不断地发现学生作文中的闪光点,并进行表扬,从而激发学生写作的兴趣和信心。其次,对于学生的作文中的缺点,要委婉地指出,而绝不是批评。最后,教师的与学生交流的语言尽可能幽默,让学生放松心情。

三、基于目标和策略的教学环节

本次作文的每一个环节都指向教学目标的完成,指向学生持续的写作兴趣和写作动力。根据合作竞争的机制,我确定了教学流程:

出示“奖励规则”:1.整节课自始至终能认真倾听、遵守纪律的小组加分。2.回答问题声音洪亮的小组加分。3.在规定时间内完成作文的小组分别加分。4.朗读习作和点评习作的小组加分。5.总分最高的组荣获“火箭组”称号。6.最后一组为“蜗牛组”,队长和队员反思。

出示“习作要求”:本次写读后感,首先要让学生明白,感想是作文的主要内容,要在作文中占较多篇幅。其次,要让学生学会“写感想”,可以根据所读文章联系生活实际,经过的事,认识的人,内心的话,凡所想到的,皆可入文。要注意的是,“导航引路”时间一定要短,以不超过5分钟为宜,要为学生当堂完成习作留下足够时间。

快速竞写:以小组为单位开展竞写,在30分钟时限内完成作业的小组进行加分。

互评共赏:“互评共赏”不容忽视的环节。教师要先出示“评改要求”,一般的要求如:字体是否工整,题目是否合适,分段是否合理等。针对“读后感”的要求,如:是否简单介绍了一下文章或书的内容,或者重点介绍了印象最深的内容;是否选择一两处感触最深的内容,写出自己的感想;感想是否真实、具体等。接着,要求学生在10分钟内完成修改2篇作文以上任务。然后是师生共同评议,鼓励学生朗诵自己的作文或小组内成员的作文,其他小组成员进行点评;期间,教师进行适时评价。

课堂结束时,学生意犹未尽,不断有学生追问:老师,什么时候还上作文课?这节课也得到了听课老师的共鸣。老师们一致认为,这节课落实了课标,激发了学生的写作兴趣,完成了习作任务,发展了学生的语文素养。同时,其环节流程简单,具有较高的复制性,让教师感到作文不再难教,让学生感到作文并不难写。

其实,在习作教学中,不管哪一种方法,我们都要在理解课标的基础上,寻找或培养适合“课标”生长的土壤。合作竞争的机制,激发了学生的写作兴趣,激励学生积极地进行写作实践,在不断实践的过程中提高了写作能力,使学生获得了基本的语文素养。也只有如此,我们的习作教学,或者说语文教学,才会产生有更为实际的意义和价值。
回复

使用道具 举报

您需要登录后才可以回帖 登录 | 免费注册

本版积分规则

绿色圃中小学教育网 最新主题

GMT+8, 2024-3-28 16:29

绿色免费PPT课件试卷教案作文资源 中小学教育网 X3.2

© 2013-2016 小学语文数学教学网

快速回复 返回顶部 返回列表