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新学期来了一批年轻的校聘老师。学校让新老教师们互相听课，彼此取长补短，互相取经学习，说取经不敢当，但好歹参加工作20余年，讲课是不怕的。于是我精心准备了一节课，小学四年级上册《大数的读法》，导入，新授，练习，总结，每一个环节都细细推敲，每一个细节仔细琢磨，争取不出一点纰漏。
充足的准备必有收获，讲课意料之中的顺利。
导入新颖、贴切、顺理成章，引人遐想，学生热情高涨，一触即发；新课步步为营，稳扎稳打，条理清晰，丝丝入扣；老师循循善诱，声情并茂；学生热情澎湃，积极配合。台上台下完美默契，浑然一体。复习五分钟，导入两分钟，小组探讨十分钟，讲解十分钟，巩固十分钟，抬腕一看，还剩三分钟，正好可供回顾总结。黄金比例，拿捏得当。有讲解，有讨论，有思考，有合作，堪称完美！整个一节课下来，上下齐心，老师激情讲解，学生卖力配合，演绎了一场宾主尽欢，获得了一片掌声！
谁知第二节，听课老师走后，我出了几道题进行测验，专门收了一些后进生的拿过来批改，谁知一看之下，差点背过气去，我咧个天哪。
这是一场完美的表演，却是一堂失败的教学。
首先，我对读数的要求是：必须先分级。结果，我收的二十个人里面有十四个没有分级的。
其二，有一道题读数24075815有三个学生读作：两千四百零七万五千八百一十五，2读成了两。
还有一个学生读作：二千四百零七万五千八百十五，一十五读成了十五，也就是十位上的数位没有读出来。
集体备课的时候我把这个问题提出来，引起我们四年级数学组的思考，为什么我们备课时自以为已经背到极致了，学生还会出现这样那样的问题呢？
讨论过后，我们总结了两点：
1、没有充分考虑照顾到授课对象的年龄段，我们教的是十岁左右的小学生，小学生的理解能力尚不充足，我们老师教学的时候一定要指令明确。
比如我要求的“先分级”，就属于指令不够明确。读数（包括以后的写数、比较数的大小）时，分级是开始入门时至关重要的，毫不夸张的说，没分过级的读数难度如果是4级的话，分过级的难度就降为0，所以，分级至关重要，所以，我讲课时一再强调：要先分级。
但是，学生没有画出分级线，读数时就不够直观，有的学生说，我在心里分级了啊，这就是我们的指令不够明确，所以经过商量，我们把“必须先分级”的指令改成“必须先画分级线”学生就会充分明了怎么办了。
2、要蹲下来看小学生的思维。
24075815错读作：两千四百零七万五千八百一十五，2读成了两。二千四百零七万五千八百十五，一十五读成了十五，十位上的数位没有读出来。
这两个问题因为讲课的时候，正巧我提问的学生里没有出现这些错误，所以就没有想到这种情况，属于漏网之鱼，所以一是讲课前的备课还是不够细致全面，各种情况不够充分，二是课后的习题要精心设计，坚决不能出现漏网的易错题。一十五读成十五，在于我没有给学生再三强调，必须读出每一个数位，注意，不是强调，是再三强调，学生年龄小，凡事就容易没记性，有些要点是必须再三强调、再三练习才能记住的,教小学生，不能以我们大人的思维去设计习题，一定要蹲下来，从学生的角度去看学生之看、去听学生之听、去想学生之想。
所以说讲课不是比谁完美，谁花哨，而是看看谁讲的全面，谁扎实，谁会用孩子的高度去思维，去设计问题，而且指令一定要细，越明确越好！
今天的一堂“完美”的“失败”教学，让我们反思，让我们从中悟到了，教小学生的两点细节，也算是一点收获了吧，聊以安慰！
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发表于 2022-5-20 08:23:30
