小学语文教学心得 素养为纲的单元整体教学

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这一年来，在教授带领下，在教研时引领下，走近了单元整体，走进了单元整体。模模糊糊朦朦胧胧有了点想法。

   单元整体教学，改变了知识中心、选文中心、教为中心的教学设计，坚持以学生的学习为中心，以发展学生的语文素养为本对现行教材进行大单元教学设计，需要在分析单元教学内容的基础上，聚焦学生的语文素养，合理设置单元教学目标，围绕教学目标以大任务统领的学生语文实践活动为主线重组教学内容，实现多种教育元素的融合，这种任务学习是学生在真实的语言运用情境中的主动建构，需要多种连贯的学习活动的支持。

单元整体需要根据我们的教材根据课标合理的设定目标。单元教育目标是多重的，内容是丰富，教学要聚焦学生素养的发展，就有必要提炼出一个能够统设目标与内容的单元主题，去统领情境任务与教学活动。例如四年级下册第四单元主题，通过分析教材，提炼高频词，最终定为《多角度表达情感》，五下第六单元则是《思维过程的叙事性表达》。 这些单元主题既符合课文内容，教学目标又符合学生的认知规律，符合语文表达的要求。再根据根据素养型目标的要求，调整补充重组教学内容。

我们设计学习语言文字运用的实践性任务，指向语文深度学习的探究性任务，转变语文学习方式的活动性任务以及体现语文跨界学习的综合性任务。任务驱动的学习方式，让学生成为自我发展的主体。例如在萌宠大赛中学生需要亲自参与整个过程，再比如在四下第八单元童话梦工厂的情境中，学生读童话、写童话、讲童话、演童话到最后形成故事集、布展与投票，一系列活动贴近学生生活，都是在不同的言语情境中建构自己的语言体系。

这种学习是把阅读单元变成了融合型的学习单元，从学生的出发去理解教学。教材提供给我们的是一种资源，是经过筛选的比较好的成人运用语言认识社会的经验教学的任务呢，则是要把这些经验变成学生的经验。让学生在真实的情境中通过这些文本的支持，更好的去发现，怎么去获得这种经验，怎么去利用这种经验来丰富和完善自我的表达。文本是材料是资源，是帮助学生成长的工具，我们就是要改造它，利用它，重组它，让它更好的服务于学生的成长。

单元整体教学能够提升语文教师课程实施的专业水平。单元整体教学需要老师在实践中创造每个单元的设计。不同的学校，不同的老师，会有不同的设计方案，但是我们都在尝试指向整体提高学生的语文素养，指向真实情境中的深度学习，指向学生主动积极的学习。

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                    育才      赵爽