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更新观念,追光前行——钱塘区小学数学新教师实践培训感悟

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发表于 2022-11-27 09:17:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
  据新课程标准要求,在教学中要重视对教学内容的整体分析,明晰数学学科本质,建立对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。李康其老师以《结构化视域下的教学内容组织与设计》为主题,带着我们聆听了4位老师丰富而生动的课堂,并结合结构化教学理念展开深度解读。

    此间,我深刻地理解到想要给学生一杯水,教师就要有源源不断的水。我们的教育教学理念不能像一滩死水,要有源远流长的活水。应当借鉴新观念,切合实际教学活动,不断更新,不断提升。此次培训带给我的不仅是在有限的时间内所获得的知识,更是点燃了我心中追求课堂本质的火花。



一、串珠成线,明晰知识结构

    为提高学生在整体上对数学知识和方法进行把握,教师在教学设计时应当深入知识内部去整体把握课时知识内容,领会作者编写的意图。事先体会知识之间的联系,并进行科学整合,摆脱原有课时的桎梏和教学先后次序所形成的逻辑线索的束缚。令学生在学习知识点的过程中把握知识产生的过程,形成清晰稳固的知识结构。

    李蕾蕾老师在《分数的初步认识》一课中,明确分数是整数基础上数概念的第一次扩展,是对数认识的一次质的飞跃。李老师通过跨教材、跨学段分析,深度理解教材,抓住整数为学习分数的基础。明确以“部分—整体”的角度入手,通过学生熟悉的分食物的问题情境,唤醒他们平均分的经验,当平均分的结果不到1,不能用之前学习的数来表示时,就产生了用新的数来表示的现实需要,顺理成章地引出了分数。为突出“平均分”、“份数”、“每份”等重难点,李老师将分数的相关知识点按照一定的顺序分层次、有步骤地依次展开,从理解到创造,实现知识的串联和方法的巩固应用,疏通学生思维体系。

二、把握起点,切合学生实际

    学生不是空着脑袋走进课堂的。教学的目标起点可以通过教材的编排进行确定,但若只通过教材进行确定,会造成知识点超前或者滞后的现象,未能令学生都在课堂上获得相应的发展。教材为我们提供了课堂教学的可能起点,具有一定的参考价值,但对于实际教学环境,应当以学生为本,以学生实际展开。因此,应当进行教学前测,把握学生具体的已有知识基础,找准学生的最近发展区,根据教学内容进行适当的调整与重组。

    基于北京教育学院的张丹老师的整合七问进行思考,哪些知识可以简单学,哪些知识要重点学,能否通过旧知识学习新内容,能否利用旧工具解决新问题。这些思考基于学生实际,对学生原有知识基础与目前所需学习新材料相结合,进行融汇,以旧带新。

    胡琳芳老师在《解决问题》教学前,对具体班级进行两次前测。明确多数学生已掌握两类问题的解决方法,但学生借助图形理解算理、分析数量关系能力较弱。基于学生学情,确定课堂教学的实际目标,确定选用跨课时的版块教学来解决学生学习的弱点,以此帮助学生构建相关数学模型,联系并区分两类模型。

三、层层驱动,推进深度学习

深度学习是一场师生共进的修行,最终目标将指向核心素养。从不同角度入手,进行教材知识点挖掘,切合学生最近发展区,形成梯度,层层递进。教学环节以任务驱动的方式环环相扣,在激发学生探究兴趣的同时,提高学生数学观察能力和分析能力,使学生能够在任务中,潜移默化地掌握数学教材中的知识、活化个人思维、增强探究能力。

    设计任务时,坚持追本溯源的原则,明确数学知识要点间的逻辑关系,让学生在任务驱动下,进行深度探究,经历积极、深入地思辨、验证、探索的思维过程,使得学习走向深度。

    李蕾蕾老师在《分数的初步认识》一课中,在认识二分之一的基础上,创设任务。让学生创造四分之一。学生们在正方形的背景下,通过实际动手操作,体会创造的魅力。提出追问,为何折法不同却都用四分之一进行表示,增进学生对分数概念的再认识,凸显分数本质。任务设计层层递进,环环相扣,令前一个问题为下个问题的基础,形成连贯的问题链,使学生能够在最近发展区上,进行思维碰撞,获得不同层次的发展。

    胡航波老师在《九加几》一课中,以任务驱动令学生感知算理,掌握算法。通过合作探究,经历数一数、移一移、说一说的过程,在计算过程中渗透分解与组合、转化与变换的思想,经历从数到算的过程。教学内容层层递进,活化学生思维。

    新的起点需要新的奋斗、新的目标。在不断变化的时代下,教育理念也应当紧跟时代潮流,不断更新,不断创新。此次培训对于我来说如海上灯塔,为我教师成长道路上的思想与行动指明了方向。让我明白作为课堂教学内容的设计者、引导者,要不断吸纳优秀的教育理念,敢于创新,勇于实践,要不断追求课堂本质,挖掘深刻思维。

    愿不忘初心,砥砺前行!
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