小学五年级语文下册教学随笔、优秀案例集锦

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情到深处“文”自流
——人教版五年级下《白杨》随文练笔教学案例
浙江省武义县武东小学　徐桂梅
  
案例背景：通过学习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、顽强不屈的精神；通过剖析父亲的表白，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献所有力量的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的伟大。他们的伟大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。



教学片段：



大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”



师：爸爸为什么笑？



生：看见几棵小树正迎着风沙成长起来？



师：这有什么好笑的？有特别的原因吗？



生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。



生：对，他的孩子在风沙里成长起来。风沙指的应该是新疆，那里的环境很恶劣。



生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那新疆读书呢？原来他是想让他的孩子也为新疆做贡献呢！



师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？



生异口同声：爸爸！……哦，还有妈妈！



师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？



生恍然大悟：应该是所有的西部建设者。



师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都给说一遍。



生：大树应该是所有的西部建设者，而小树就是所有西部建设者的孩子啦！



生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！



师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！



很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，许多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。



师：读到这儿，你有什么想说的吗？



生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的伟大精神感动了。



生2：我仿佛看见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍然在为西藏的建设而努力着。



……



师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真切的感受吧！



（教室里安静极了，只有“沙沙沙”的写字声，偶尔还有轻轻的啜泣声。我知道，他们沉浸在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子们最真的情感。我所期待的“情到深处文自流”的美好境界居然就这样产生了！）



学生练笔集锦：



敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。



------（杨子豪 12岁 五（2）班）



西部建设者们，我想您的孩子肯定也会像您一样，尽心尽力做好每一件事，让戈壁不再荒凉，你们的愿望会实现的。



-----（王雪玉12岁五（2）班）



我的小姨就是一位支援西部的教师，她的学习成绩非常好，很多大学校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，所有的家人都反对，我也觉得她很傻。学了《白杨》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是伟大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。



------（张丰群12岁五（2）班）



看着这句话，我仿佛看见了上一辈的建设者们慢慢地老去了，他们的孩子慢慢地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头研究，创造了许多奇迹；还有的辛勤耕耘，培养出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。



--------（蔡福猛12岁五（2）班）



看着这句话，我忽然想到了他们的父母。我想他们的父母肯定已经白发苍苍了，肯定希望可以天天看见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的痛苦！西部建设者的父母同样很伟大。



——（李 静13岁五（2）班）



反思：



“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”



——丁有宽



在我的语文课堂上，我经常会组织这样的随文练笔，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遗憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。



于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白所有西部建设者的伟大志愿，环环相扣，层层深入。看见高大的白杨，孩子们感动了；看见伟大的父亲，孩子们又感动了，看见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，排山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，我形成了以下想法：



一、找准训练点，“点点生花”



找准训练点是一次成功的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要教师认真地研究，细心地挖掘，总可以从课文中寻找出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师提供了许多的空白点，如《白杨》中可利用的空白点就有很多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充实文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以顺势延伸学生的情感。我们应该“潜心会文”，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延伸，对课文重点段落进行仿写……我相信只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。



二、品位课文语言，积淀情感



随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本出发，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推进的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是非常重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生提供了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。



三、宣泄自我情感，厚积薄发



“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。随文练笔也应该符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的情绪一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。



总而言之，进行随文练笔时，必须抓住读写结合的训练点，必须做好练笔之前的铺垫工作，必须激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！

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自然本色　最是动人
── 谈老舍的写景散文《林海》《草原》《趵突泉》
海南大学文学院　刘复
老舍是中国２０世纪最重要的小说家、剧作家之一，他一生共创作了一千多部（篇）作品，尤其在长篇小说艺术上贡献巨大，因而与茅盾、巴金一起，被并称为“现代长篇小说的三大高峰”。老舍同时还是一位杰出的散文家，在４０多年的创作生涯中，他创作出了不少精美的散文，比如《一些印象》《我的母亲》《宗月大师》《养花》《五月的青岛》等等，都已成为现当代散文的经典篇目。



老舍的散文按内容来分，大体上有五类：写景、写生物、记人、写世态风俗、文论。不管什么内容，这些散文都体现了老舍文学创作的一贯风格：关切世俗人生，同情普通人，尤其是弱小生命的命运，热爱自然，热爱生活。不过，比起他的小说和戏剧来，散文更显平易自然，轻松幽默的气息也更浓重一些。在老舍散文中，写景散文占有重要的位置，它也是老舍散文中最具特色的部分，历来为读者所称道。老舍笔下的林海、草原、泉水，清新自然，令人陶醉；他对北京、济南、青岛的描写，不仅呈现了这些城市各自最具特色的景色，四季变换的过程，而且准确地刻画了它们内在的城市性格和灵魂。通过老舍的写景散文，我们可以感受到这些文字所传达出来的强烈的生命激情。老舍从来不像古典文人那样以静观的态度面对自然，也不像外向的浪漫主义作家那样以夸张的感情赞美自然。老舍不掩饰对自然的喜爱，但在情感表达上又比较含蓄，他以一种平易朴实，夹杂着叙述、议论、抒情的自然活泼的口语，描摹了动人的自然景色，表达了自己对自然和生命的热爱，平和而有力地传达出一种温暖感人的人间情怀。



老舍对自然的热爱有着深刻的思想渊源和个人生命史的背景。



老舍曾于１９２４年夏天赴英国，在伦敦大学东方学院担任中文教师。在英国期间，他广泛地接受了西方人文思想的影响，包括法国思想家卢梭的影响。１９３０年老舍回国后，先后在济南的齐鲁大学和青岛的山东大学任副教授、教授，边教学边创作。因授课需要，他编写了文学概论讲义，其中专门谈到了卢梭的文学主张。卢梭哲学思想的核心是“归于自然”（ｂａｃｋｔｏｎａｔｕｒｅ）。“自然的状态”在教育上侧重指人性中的原始倾向和天生的能力，善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。罪恶往往是由于所谓文明特别是城市文明对自然人性的扭曲造成的。因此，在卢梭看来，只有“归于自然”，才有利于保持人的善良天性。



卢梭的自然人性观念和后来的浪漫主义文学思潮的兴起有深刻的关联，而浪漫主义文学的一个重要特点与核心内容就是自然崇拜，所以，在浪漫主义文学里，对自然景物的书写具有独立而重要的美学意义。尽管老舍并没有在文学中表现出明显的浪漫主义气质，但他对自然景色的喜爱与卢梭的影响也不无关系。



另外，老舍对自然的热爱，他的健康的生活态度也和母亲的影响有关。老舍一岁丧父，由母亲抚养长大。因此，母性在老舍的生命里举足轻重。母亲自尊、要强，在困苦之中仍然爱洁净，乐于助人，这种生命的教育使老舍形成了积极的生活态度，宽容平和地对待世界与他人的方式。这也表现在老舍对于水的偏爱上面，老舍的小说和散文中经常出现水的场景（《趵突泉》即为一例）。水，例如湖泊、池塘、泉水等，从精神分析的角度来看，都是母性的象征，代表着一种博大、柔软的，具有包容性的本源性的事物，能够给人以精神的抚慰。



以上两种背景因素直接影响了老舍对自然的偏爱和书写自然的方式。在他的写景散文中总是出现充满生命力的景致，即使写到济南的冬天也是那么温暖、舒适，具有了春的气息。老舍写景散文中最常出现的色彩是绿色，而绿色是象征生命与希望的色彩。在《林海》（选自老舍访问内蒙的游记《内蒙风光》）《草原》两篇课文中，这一点得到了很好的体现。“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢！”（《林海》）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（《草原》）



在《语言与风格》一文中，老舍讨论了语言的四个要点：用字，比喻，句，节段。他认为小说应当力求自然，不能过于注重修辞。在老舍散文中，这种美学追求表现得更加清晰。老舍的散文非常平易自然，态度亲近随和，他使用一种轻松随意的口语娓娓道来，却不给人以浅白之感，因为他使用的这种口语看似随意，却极具表现力。比如，在描述之中不时插入类似“河岸上有多少野花啊！”“兴安岭越看越可爱！”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服”等完全口语化的句子，自然贴切，恰如其分，表情达意，俗白而有味。比如，在《趵突泉》中，写泉中的水泡“看，又来一个！”给人以极强的现场感，读者不难从中体会到作者当时的惊喜之感和童稚之趣。



老舍的文字亲切自然，但并非不注重修辞，只是修辞技巧较为内敛而已。老舍写景时最善于运用拟人和比喻，这本来是两种最为常用的修辞手段，如运用得不好，易显俗滥。但老舍却艺高人胆大，巧于使用这两种普通的写作技巧描画自然风光。在看似并不奇崛，甚至有些简单的拟人和比喻中，流露出作者对自然事物的由衷的喜爱，精神的契合，仿佛它们真正拥有了和人类一样平等的生命形态。比如，“兴安岭多么会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”（《林海》），“池边还有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白”（《趵突泉》），传达出说不尽的生活情趣。



老舍认为散文必须人人都能够听懂，既须字斟句酌，语言明确，还要铿锵悦耳，引人入胜。这在《林海》《草原》中也体现得较为明显。老舍很少使用欧化的长句，一般不用语法层次复杂的分句结构，他的句子结构通常较为单纯明晰，较长一点的句子和短句错落搭配，朗朗上口，富于音韵美，也符合文章的文气连贯和内在情绪的节奏转换。如，“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子──河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”（《草原》），前面是较为平缓的句子，用来描绘草原景色，是一种观察者的角度和较为平稳的心境，短促而突起的“河！”，则给人一种在长久的绿色包围中突然发现新事物的惊喜感，也预示了目的地的临近，“快了，快到了”用节奏和声音就完美地表达了作者的迫切和愉悦的心情。



自然本色是老舍散文的一般特色，而他的写景散文最充分地体现了这一特色，由于没有更多的社会内容的牵制，这一部分散文写得也最为放松，更显得自如洒脱。因而，在写景散文里，我们也最能充分地领略老舍的语言魅力。

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《清平乐·村居》听课心得
河南省长垣县河南宏力学校小学部 王勋
听课时间：07年3月16日



执教人：贾鸣老师



班级：河南宏力学校小学部五（3）班



听课内容：《清平乐·村居》



教学过程



一、背诵辛词、导入新课



1．课前学生背诵宋词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。



2．介绍辛弃疾及辛词慷慨、悲凉的风格。



3．导入新课，学习辛弃疾一手清新欢快的词。



板书题目指导读音：清平乐·村居



yuè

乐



二、校正字音、强调字形



1．师板书词的内容，学生注意老师的书写。



板书时空下了“檐”“媪”两个需要这种强调的字，用红笔添补时引起学生的格外重视；“亡”字写成“无”，待学生举手质疑老师书写错误时，给学生讲解“亡”是“无”的古字，意思是一样的，这就叫“通假字”，用红笔书写，同样是为了引起学生的高度重视。



Yán　　　　　　　　　　　　　mèi　　　　　　ǎo



村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？



wú　　　　bāo



大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。



2．正音后老师配乐师范朗诵



3．学生练读，指名朗读（师相继指导，读出感情）



三、理解词的意思



1．借助注释、工具书学生自己理解词的意思，小组讨论交流。



指名举手发言重点理解“醉里吴音相媚好”相媚好：打趣逗乐



吴音：吴地口音、方言。吴地是现在的江西上饶，是古时的吴地，此时辛弃疾退隐于此。



学生将“醉”理解为“陶醉”，为何而醉？学生不能答，老师引导向下阅读，看下阕。



学生说到“大儿锄豆溪东”，老师引导背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土”；



学生说到“中儿正织鸡笼”，老师引导背诵“儿童未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”。



学生说到“溪头卧剥莲蓬”，老师引导背诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。战士自己所熟悉的知识，同学们一个个是兴高采烈，士气很高，课堂气氛非常活跃。



这里的“亡赖”是说顽皮、淘气的意思。



2．指名完整的理解全词意思，加深印象。



重点强调：wēnɡǎowòbāoliánpénɡ



翁媪卧剥莲蓬



四、小结：茅舍、小溪、青草，组成了一幅格外清新优美的田园美景，通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼．小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息，这部正是词人“醉”的原因吗？



集体配乐朗诵全词



五、作业：背诵全词，搜集相关宋词丰富自己。



听课感想：



1．贾老师有着深厚的古诗词功底，其弟子也受影响不小，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》早已能背诵，相关知识丰富，甚至“词牌”这类的知识都可与省略不提。用以同一词人不同风格的作品导入学生自是有兴趣，理解这首词也就很容易了。



2．老师整洁而又美观的板书给学生以示范作用，潜移默化，再加上严格要求，学生的书写也当然是不成问题的。



3．反复配乐诵读，在读中悟，在读中感，学生进入一个全新的意境。



4．贾老师风趣幽默，充分调动了学生的积极性，自己动手动脑合作探究，理解词的意思；讲透“醉里吴音相媚好”、“亡赖”等这样的难点，给学生以明晰的印象。



5．在理解“醉”字的时候，结合前面的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》及辛弃疾的身世，也许会更容易加深学生对这首词的理解。作者当年金戈铁马出生入死，为的时什么?国家安定，人民安居。眼前的景象不正是安静和谐的生活吗？作者的梦想不正是如此吗？所以酒不醉人人自醉啊！

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让心灵开花──听《桥》一课后反思
山东省沂源县南麻第四小学　张宗花
“学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”这是多少年来人们对老师工作的形象比喻。的确，做为一名教师，每一天都会像园丁一样培养人，塑造人。但做为一名教师，最高的境界是能走进学生心里，催开学生的心灵，让心灵开花。今天，听了何玉秀老师讲授的《桥》一课，，惊喜地发现，何老师凭着自己扎实的语文教学功底，精湛的教学艺术，在瞬间走进了学生的心，让每一名学生的心灵开花。



一、让人性之花在学生心中开放



《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。老汉是党支部书记，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山。慌而不乱的老汉，此时已将生死置之度外，因为他是干部，心中只有群众，这是人性第一美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了他是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后，在这一时刻，老汉的人性美达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？何老师没有一处空泛地讲解，而是精心设计了不同的朗读形式，针对不同的朗读内容，让学生自读自悟。第一读，他让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处，让学生通过读，品悟出这座山代指老汉。他平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他又是人们的一座靠山！第二读。他让学生练习朗读：“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。所以，他让学生先用党员的语气读这句话，又用父亲的语气读这句话。这对比中，学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾，更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。第三读，他设计让学生练读“少废话，快走！”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。



这三处读的设计，可见何老师煞费苦心。三处内容是课文中人性之美的一次次升华。学生朗读中，自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。这种对党的热爱，对老汉这位父亲的热爱油然而生。学生心中的人性之花不就自然开放了吗？



二、让亲情之花开放



文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。何老师对结尾的处理非常地巧妙。他让学生在凄婉的二胡乐曲中读结尾。然后让学生思考：老太太心里在想着什么？学生此时完全进入到了文章中去，能亲自己领悟到这种人间最伟大的亲情。失去丈夫和失去儿子的痛。但学生通过对老汉的了解，也知道了，老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人，他视群众在亲人，这种亲情才是最伟大的，最高尚的。



三、让师生间的感情之花开放



我们平时常常课堂中的师生关系。都知道最完美的师生关系是民主、平等、和谐、开放的。姚老师在这节课上，把这种师生关系完全体现了出来。他没有一处高屋建瓴地讲授，而是创设了大水到来时的一种特定情境。让学生亲自感受这种情境中人们的表现，感悟到老汉出现对人们逃生中所起的作用，感悟到老汉在危急关头让党员留下的高尚，感悟到老汉让儿子最后走的伟大。面对学生有创意地理解，他及时地给以表杨，面对学生理解中的困难，他春风化雨般地引导。整节课，学生在强烈的求知欲中度过，老师真正地走进了学生心里。



如果我们每一位老师都能在自己的课堂上让学生的心灵开花。我们的语文课堂上不就生机盎然了吗？那我们的课改也定会硕果累累。

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巧抓思维个性化　读出阅读个性化
——我教《将相和》
湖北省枣阳市第二实验小学　黄军霞
　　阅读课怎样上才好？阅读课是教师们天天在上的课型，教师对它可以说是信手拈来：课文中最让你感动的是什么地方？那些语句打动了你？哪一处景物是你最喜爱的？课文什么地方给你留下了深刻的印象？在这种能统领课堂的问题的指引下，学生展开了自主学习，小组内合作交流，然后是自由自在的汇报，学生们找一处文字，说一段感受，请几名学生说一说，就完成了全文的学习。这种学习方式从表面上看与课程标准的要求还挺接近的，注重了学生的阅读感受和体验，学习方式也是新颖而自由的，可是在课堂上学生随心所欲，信马由缰，教师反而在教学中被学生着鼻子走，失去了教师在课堂教学中的指导地位。学生的阅读学习浮于表面，看似热热闹闹，其实缺乏真正的来源于学生内心深处的体验和思考，课堂教学缺乏实效。我在这一节课的教学中，认真研读教材，深入课文，细心思考教学方式及过程，抓住课文每一个能让人有所感悟的细节，引导学生深入细致地探讨，得出客观公正、理性的分析和结论，使学生的阅读显得有意义、有价值、有个性。



　　《将相和》这一课通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，赞扬了蔺相如的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。六年级的学生，进入了青春的萌芽时期，对社会上的事物逐步形成了自己的看法和见解，在思想上认为自己已经成熟了，长大了。这一时期的他们，非常需要思想行为上的正确指引。这篇课文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，能学生进行爱国主义思想的教育，促使学生形成正确的人生观和世界观。



蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？



　　《将相和》这篇课文是一篇经典名篇，有许多优秀的教师讲公开课都会选它，这是由于它的课型和意义决定的。可是，怎样讲才能让课堂教学更加有新意呢？经过对教材的钻研我确定了一个问题：蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？问题一出，学生的心里都明白，当然不是的，那是什么呢？读课文，找依据，说说你的理由。学生们都忙活开了，读课文，找资料，小组讨论开始了。



　　生：我认为蔺相如立功不是靠一张嘴，靠的是他的机智勇敢。例如：“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”我从这名话中感受到与赵国文武大臣对比蔺相如胆识过人。”



　　我故做疑惑地说：我怎么就没体会到呢？



　　学生急了，补充道：老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊！秦国以大欺小，经常发动战争。在这种情况下蔺相如愿意去秦国就很不简单，别人都怕去了回不来了，而他只想了一下就同意了。这说明了他胆识过人。



　　生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的，而不是一时心血来潮。在大臣们毫无办法时，蔺相如却想到了良策，说明了他十分机智。



　　师：说得多好呀！老师也好像看到了一个机智无比的蔺相如，你还读懂了什么？



　　生：蔺相如不光是想到了良策，而且毛遂自荐要亲自前往秦国，这可是一件万分危险的事呀，（为什么十分危险？）一不小心就会人头落地。我从这句话虽还感受到蔺相如十分勇敢。



　　生：蔺相如看到了秦王的表现，明白了秦王没有诚意。秦王虽然喜欢和氏璧，但是不想拿十五座城来交换。因为他一拿到和氏璧就高兴地看了一遍又一遍，边看边称赞，一定是看了好一会儿了，可是他却绝口不提十五座城的事，如果真的有诚意用十五座城来换，就应该和赵国的使臣谈一谈以城换璧的事了，可是他连换城的一个字也不提，就是说他这时根本没想到要用城换璧，这不就是没有诚意吗？



　　生：蔺相如看到了秦王的表现，洞察了秦王的内心，了解了他心里的想法。可见蔺相如是一个非常机智的人。



　　生：蔺相如说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如知道如果这时以别的理由向秦王要回和氏璧是不可能的，所以他抓住秦王爱璧的心理，运用自己的智谋欺骗了秦王，索回了和氏璧。我从这儿知道了蔺相如十分机智。



　　生：他要撞碎和氏璧，是利用了秦王对和氏璧的喜爱，他知道秦王想得到和氏壁，决不肯让和氏璧被撞得粉碎，因此才利用秦王的这一弱点来逼秦王就范。



　　师：蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？



　　生：他的理就是秦王没有诚意就是失信于人，失信于天下，你既然失信在先，就不要怪我过分了。



蔺相如的死意味着什么？



　　课上到蔺相如撞壁的时候，学生们已经紧张到了极点，在“蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？”这一个问题的牵引下，学生从文本出发，抓住了课文中的每一处可以反映蔺相如胆识过人，机智勇敢的地方进行更深入的研究。他们不断的探究，讨论，说出自己对课文的理解，对人物的感悟。这时的我又抛出了另一个问题：如果真出现壁毁人亡的惨剧，赵国，秦国会出现什么样的状况？学生完全沉浸在课文的情境里，完全没有思考过这样一个课文中没有出现的情况。



　　沉思了一会，有人说：“对于赵国来说，会失去和氏璧这无价之宝，但是他们用自己的无价之宝向全天下证实秦王是一个不讲信用的无耻之徒，使秦国处于难堪的局面，也是值得的。”还有人说：“对于秦王来就，不但是自己想要的东西没有要到，还使自己处于被动的局面，当然也极不情愿的。真所谓是偷鸡不成，反蚀把米。不划算。” 这种回答让我很满意，学生已经会从大局出发，来考虑一件事情的成败以及它造成的社会影响了。



　　忽然，有一个学生说：“我觉得蔺相如如果真的死了，倒是一件好事。”我愣住了，好事？同学们也愣住了。片刻，有人偷偷笑起来，“说错了吧？蔺相如这样一个人死了怎么会是好事呢？”可是，那名女生固执地看着我，那种眼神告诉我她有自己的想法。于是我疑惑地让她说说自己是怎样想的。她说：“我还有一种观点，他们刚才都是从失去和氏璧的角度来说的，我想从失去蔺相如的角度来说一说。对于赵国来说，失去了蔺相如真是一笔无可计量的损失，众所周知，蔺相如后来在赵国是一个多么重要的人物，他的外交才华是赵国历史上绝无仅有的，是数一无二的，可以说如果没有蔺相如，赵国要比历史上早许多年就亡国了。所以说蔺相如相对于赵国来说，比和氏璧更珍贵。可是对于秦国来说，蔺相如作为敌对国的一名重要外交人才，在后来的许多外交事件上发挥了不可磨灭的作用，秦国也吃了不少亏。如果现在他真的死掉了，对于秦国来说的确是一件好事。可是秦王没有想到这一点。”



　　好一番别开生面的演说，真是说得头头是道，句句是理，学生的另类思维让我自叹不如。对于这个问题，我和所有的学生一样，都只站在了正义和弱者的一面，从来就没有从另一个角度来思考过，而今天，一个六年级的女生却想到了！这真是让我惊喜的一瞬间。



到底是不讲信义还是讲信义？



　　对于完璧归赵的结果，学生自然地感到这是蔺相如的功劳。在这个故事中，学生不光认识到蔺相如的机智勇敢，也认识到了秦王的不讲信义。可是在快要结束这一节课时，又有学生提出了异议。有一个男生说：“我觉得这样评价秦王不够公平。我个人认为他还是讲信义的。”一石激起千层浪，这一说法在同学们心中激起了强烈的好奇心。“讲信义？别人有了好东西就想要的人还讲信义？”“不会是说口误吧？”带着好奇心，同学们听着那男孩子的话：我从“秦王没办法，只好客客气气地把蔺相如送回赵国”中感受到了秦王其实还是讲信用的。两国以城换璧没有换成，秦王也没有把蔺相如怎么样，还客客气气地把他送回赵国。尽管秦王非常想要和氏璧，也想通过非法的手段得到和氏璧，但是他还是不想背上这不讲信义的恶名，所以只好放了蔺相如。尽管放得心不甘情不愿，可还是放了。之后也没拿他们怎么样。不像现在的有的国家为了夺取别国的资源，就假造各种借口去攻击别人，其实是“司马昭之心，路人皆知”。他们才是置天下大义于不顾，同他们相比，秦王还是讲信义的。”



　　他的话一落音，同学们就你一言我一语的说开了。“是呀，毕竟还没有做成坏事，还不能这样评价他。”“你的话很有创意，让我们认识到了一个和我们想象中不一样的秦王，说得非常有道理。”

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简单教语文，教师要不简单
——《“风辣子”初见林黛玉》多维度理解人物形象案例
湖北省宜昌市伍家岗区伍家岗小学　邹红霞
我心中的好课



　　我心中的好课是在有助于教学质量的前提下，教学目标简明，教学结构简单，教学方法简朴。



　　1、教学目标简明的课是好课。古人说“约而易知”。教学目标的确定，要遵循简约化的原则，一要面向全体学生，二要简约明了。这个简约，不是单纯的简单， 而是对教学目标的整合、融合。



　　2、课堂教学结构简单的课是好课。教学结构简单就是要改变传统的“线性”结构为“板块式”结构。这种简约化、“板块式”的结构才是师生课堂对话、探究的平台。 我国古代就有 “大道至简”的说法，可见“简”也不是单纯的简单，而是一种境界，是一种令人向往和追求的高品位的境界，因为最简单的也是最困难的。



　　3、教法朴实的课是好课。教法“朴实”既是质朴和扎实，也是简约和深刻。具体地说，就是讲求教学实效，在课堂教学中，要引导学生运用最切合语文学习实际的策略，以取得最佳的学习效果。



　　崔峦先生说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，但我们应该更要明确的是，追寻简单语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂，也才能打造出极其“不简单”的学生。



我的一节研究课



　　【学习目标】



　　1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。



　　2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。



　　【学习重难点】学习通过语言、外貌描写表现人物性格特点的写作方法。



　　【教学准备】



　　1、搜集有关《红楼梦》的资料。



　　2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。



　　【课时安排】1课时。



　　【教学过程】



　　一、激趣导入（首先板书课题，放音乐《枉凝眉》导入）



　　1、《红楼梦》是我国古代四大名著之一，作者曹雪芹以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。



　　2、生齐读课题。



　　3、你们对《红》有哪些了解？生交流课前搜集的信息。



　　4、教师补充：指名读。



　　二、初读感悟：



　　1、先自己读读这个片段，在读的过程中，肯定会遇到一些困难，没关系，能读多少就读多少，一会儿老师来帮忙。



　　2、为了正确朗读这个片段，我们来互相提醒一下哪些字音需要注意？



　　3、还有一些词语谁来读读读一读。（出示词语）



　　敛声屏气   放诞无礼           



　　恭肃严整   体格风骚



　　彩绣辉煌   泼皮破落户儿



　　4、课文中哪里不好读？为什么？



　　三、深入学文：



　　（一）外貌描写——美丽、华贵：



　　1、（预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分内容时有困难。）这部分读起来确实有难度，那咱们就重点练习，我读一句请同学们跟我读一句，我停了之后，你再读，注意认真听。会听也是一种良好的学习方法。



　　2、师领读，生跟读。



　　3、请同学们把这部分再反复多读几遍。



　　4、谁有勇气来读一读？指名读。



　　5、刚才同学们说这段话难度还因为难理解，不过邹老师知道“螭”是传说中的一种没有角的龙，你读懂了什么？



　　6、对呀。虽然我们只零零星星地读懂了其中的一点儿内容，却并不影响我们通过读整段文字对王熙凤产生的一种强烈的感觉，什么感觉？



　　7、生说。（师板书：外貌描写：美丽  华贵）



　　没错，这通身的打扮显示了她的华贵。同学们，曹雪芹在刻画王熙凤的外貌时着实下了一番功夫，请看这三副对联：“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗”；“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”；“ 粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”



　　男生读上联，女生读下联。



　　8、师：对仗工整，突出了王熙凤的美丽，这是外貌描写的魅力。



　　9、过渡：在《红》中，王熙凤有“语言学家”之称，请同学们继续读片段，看王熙凤的语言给我们留下了怎样的印象。



　　（二）语言描写——放纵、逢迎：



　　1、王熙凤历来是一个有争议的人物，在你们眼里，她又是个怎样的人呢？



　　2、“我来迟了，没得迎接远客！”



　　①这儿“未见其人，先闻其声”的写法，使王熙凤给你留下了什么印象？（板书：张狂   泼辣）



　　②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）



　　作者曹雪芹通过林黛玉之口谈对王熙凤的印象，这种写法叫间接描写，也叫侧面描写。（板书：侧面描写）



　　③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。



　　④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节，难怪贾母称他为“凤辣子”。



　　3、出示：



　　贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。” （强调：曹雪芹又通过贾母之口，写出了他对王熙凤的印象，这同样叫侧面描写，突出了老祖宗对王熙凤的喜爱。）



　　4、“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”



　　你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？



　　5、最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”



　　6、“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”



　　①过渡：



　　“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！



　　②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。



　　（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）



　　师：她说的每句话都是为了讨老祖宗开心，所以说她说的话让人觉得麻酥酥的，这就体现出来风辣子的“麻辣”。（板书：麻辣）



　　过渡：还有让林黛玉感到麻辣的话呢！谁来读一读？



　　7、一个王熙凤，被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。（播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。）



　　8、看了录像，再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们四人小组分角色读一读，感受王熙凤这个人物形象。



　　9、小组表演读。



　　四、布置作业



　　作者抓住王熙凤的外貌和语言进行了正面描写，还通过林黛玉、老祖宗对王熙凤进行了侧面描写，突出了她泼辣、麻辣的特点，其实，王熙凤还有吃她丈夫醋时所表现出来的酸辣、害死尤二姐等人时表现出来的毒辣，（板书：酸辣、麻辣）课后，同学们可以看看有关章节。      



　　现在请同学们读一读这个片段描写，你猜猜描写的是《红楼梦》中的谁？突出了什么特点？



　　课件展示内容：泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍，病如西子胜三分。（答案：林黛玉——聪慧灵秀，体弱多病）



　　下节课，我们来写一个人，通过外貌、语言等描写表现人物的性格特点，并让我们来猜一猜他是谁。



　　五、板书设计：



　　正面描写        外貌： 华贵       美丽

　　　　　　　　　　语言： 张狂       逢迎

　　         　　　（泼辣）    （麻辣）   （酸辣、毒辣）



　　侧面描写： 放纵(林黛玉)      宠爱（贾母）



个人反思



　　前人常说“开口不谈《红楼梦》，读尽诗书也惘然。”《“凤辣子”初见林黛玉》就是节选自《红楼梦》中的一个小片段，同时它是语文课本《人物描写一组》中的第三个片段，教学目标就是让孩子们通过对凤辣子的语言描写和外貌描写来了解“凤辣子”这一人物形象，并学习作者描写人物的写作方法。



　　对于五年级的学生来说，《红楼梦》略显陌生，而且，要通过品味文本语言来解读人物的性格，对于十一岁的孩子们更是难上难。怎样将这个问题处理得简单而有效，的确要教师认真地下一番功夫。



　　首先，教师功夫在课前。我认真地再次阅读对了《红楼梦》的有关篇章，做到了对本章节里可能出现的情况心中有数，同时要求学生也进行了课前资料的收集。



　　课中我针对学生阅读中的空白，及时地补充了有关王熙凤的资料，并对本课将要出现的三个人物林黛玉、老祖宗、王熙凤做了认真梳理，帮助学生了解人物关系，进一步激发了学生亲近文本，走近文本人物的兴趣，而且使学生对王熙凤这一人物有了一定的了解。这样不仅立足课本，由此及彼，学习人物描写的方法，拓展学生知识迁移能力，而且能跳出课堂，沟通兴趣，激起学生亲近经典，走近经典，阅读经典的兴趣。而我自己也因为亲近了《红楼梦》，心中异常充实。



　　其次，教师艺术在课中。



　　一个教师如果掌握了精湛的教学艺术，形成鲜明的教学风格，会使课堂教学成为一种艺术形式的表现，给人赏心悦目的感受，会使学生在愉快和享受中既受到情感的熏陶，又学到坚实的知识，激发探索未知世界的强烈欲望。



　　我的教学艺术主要体现在以下三中策略的运用上：



　　1、读的策略。在对这节课的设计中，我主要抓住了王熙凤的外貌和她的语言进行分析，从而突破难点。在指导学生进行外貌的学习时，外貌都被作者曹雪芹对王熙凤的描写锁震撼折服，这是多么经典、多么传神的描绘呀！但由于学生对文言文的理解有难度、对文章中出现的生字较陌生、对大量的生僻字的意思不明白，他们学起来困难重重。所以，我想到了读的策略。通过老师的领读，教会学生正确的读准每个字音；通过学生的自读，体会这些句子所要表达的内涵。果然我的领读使学生迅速地读准了字音，读对了断句，即便学生还没完全明白作者写的每句话的内容，但也能读出王熙凤给他们留下的华贵、美丽、奢侈、地位不一般的形象。



　　2、迁移的策略。



　　学习王熙凤的语言时，仅仅从字面上理解还不够，必须从小说中引出相关的内容，形成课内外知识的迁移，才能帮助学生更好的解读文本，勾画出王熙凤的人物形象。比如王熙凤为什么转喜为悲后，又快速的转悲为喜。其中就隐含着贾母见到林黛玉后，想起过世的女儿已经一次大哭，一次呜咽，此时方略略止住，所以贾母看见王熙凤抹眼泪时不是哭，而是笑道“休提此话”。而作为心理学家的王熙凤听后迅速地调整情绪，说自己“该打该打”。由此可见王熙凤阿谀奉承的性格特点。再比如为什么王熙凤要把林黛玉说成是嫡亲的孙女，这时又要将小说中当时在场的人物简单地介绍一下，原来，当时在场的除了林黛玉、贾母，还有迎春、惜春、探春这些嫡亲的孙女，以及他们的母亲等，而王熙凤这样一说，既把林黛玉夸奖了一番，又把三春放在了合适的位置，还讨了老祖宗的欢心，真是一箭三雕。王熙凤不愧是语言学家、心理学家，可见她八面玲珑的性格特点。



　　3、主线的策略。



　　在教学中，我始终用一个大的主线贯穿整节课的始终，那就是“王熙凤给你留下了什么样的印象？”读外貌时，让生谈王熙凤给他留下的印象，学习语言时，每一段话都让学生谈对王熙凤的印象，这样，就将王熙凤的放诞无理所显示出的泼辣、机变逢迎显示出的麻辣体会得入木三分。而整节课又像一张网，紧紧地将重点、难点内容包含其中，又不显琐碎和凌乱。为了让王熙凤的形象更加鲜活，我让学生课后读一读王熙凤吃她丈夫贾琏的醋所表现出来的酸辣，害死尤二姐时表现出来的毒辣等，这样使王熙凤成为一个具有泼辣、麻辣、酸辣、毒辣特点的多维度形象，给学生留下深刻的印象。



　　再次，教师影响在课后。



　　下课前，我引导学生总结了本课的写作手法，有三种：“未见其人，先闻其声”的“先声夺人”写法；有抓住外貌、语言、动作进行的正面描写；还有通过他人之口介绍王熙凤形象的侧面描写。其中正面描写是学生应该掌握的写作方法，于是我在课即将结束时，出示了小练笔的内容：“猜猜他是谁”。请同学们写一个人，抓住人物的外貌、语言等，表现人物的特点，让我们猜猜他是谁。学生课后所写的爱笑场的牛思怡同学、偷吃面条的田临源同学、幽默的叶老师、学识渊博的邹老师等性格鲜明，惟妙惟肖。这种简单的读写结合方法，既让学生学会运用学到的写作手法，又让学生享受到了创作的乐趣。



　　抓住课前、课中、和课后简简单单教语文，使我的课堂充满了情趣，充满了灵动，更重要的是使我的学生热爱阅读、热爱写作、热爱课堂，他们终将也变得不简单。

网站工作室

贴近些，再贴近些
——《自己的花是让别人看的》教学
深圳市宝安区石岩中心小学　陈　晓
　　思考：



　　拿到一篇文章，我们该怎么教？——关于文本的解读与使用。



　　面对一班学生，我们该怎么上？——关于学情的把握与调控。



　　《自己的花是让别人看到》是人教课标版第九册第八组的开篇文章，作者是我国著名语言学家、教育学、社会活动家、北大教授季羡林先生，本文朴实隽永，没有华丽的描述，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗时，用精练的语言点出意味深长的哲理，读来让人既开眼又颇有回味。



　　我们在设计教学中，充分考虑文本特点，力求朴实无华，宁静幽雅——如其文；而对学生，则尽量放低要求，点亮思维，因势利导——激其情。



　　本课的教学主要有4个环节组成：激情导入，向往美；初读课文，感知美；细读交流，体验美；拓展阅读，延续美。



　　实践：



　　片断一：读-演-练



　　师：看到德国人这样养花，你是什么心情？



　　生1：好奇怪啊。



　　生2：这可是我第一次看到。



　　师：你能把这种感觉送到句子吗？



　　生2：（读）“你这样养花是给别人看到吧！”



　　师：你能不能让大家感受到季先生的心情？



　　生2：“你这样养花是给别人看到吧！”



　　师：（莞尔一笑，继续）正是这样！很平常的一笑。同学们，你来试一试？



　　学生模拟。



　　生1：“你这样养花是给别人看的吧！”



　　生2：（莞尔一笑）“正是这样！”



　　赏析：如何重视学生在阅读过程中的主体地位？实际上，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。把你的感觉送到句子里。“正是这样”教者充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。



　　片断二：听-悟-想



　　师：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。（过渡）自由读读第3段，你仿佛看到了怎样的画面？是从哪些地方感受到的？



　　自由读，齐读，个别汇报读。



　　师：请一位同学们读，让我们闭上眼睛想象一下，眼前是怎样的一幅画啊！



　　生1：（读）“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”



　　学生闭眼想象。交流。



　　生2：我仿佛看到，家家户户窗台上的花都在朝游人笑呢。



　　生2：我满脑子都是花呢。



　　生3：我看到一簇一簇的花堆在一起，五颜六色的。



　　生4：那是花的海洋。



　　师：谁能再读一下，读出你的情感和想象。



　　生5（生声情并茂，读）“走过任何一条街……应接不暇。”



　　师：（出示文段，红色显示四字词语）哦，我听出了他在强调了这些词，重读表达情感。（过渡至感悟词意，略）



　　赏析：既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励和引导学生对阅读内容做出个性的反应。静听——想象——你的眼前是怎样的画面？——我满脑子都是花啊——读，读出你的情感和想象。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造”学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。



　　片断三：过程-方法



　　师：（若有所思地）我真不明白“人人为我，我为人人”是什么意思？谁能告诉我？



　　生1：（读句子）在屋子里的时候，自己的花是让别人看到；走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。



　　师：哦，你告诉我，可以联系上下文理解含义深刻的句子。谢谢！



　　生2：自己的花给别人看，自己也看别人的花，这不是“人人为我，我为人人吗？”



　　生3：我值日时，把教室打扫干净，别人值日时，我就享受卫生，这也是“人人为我，我为人人”。



　　生4：在公共场合，别人不大声喧哗，我也不大声说话，共同拥有安静的环境，这也是“人人为我，我为人人”吧



　　师：想的真好，我明白了，理解含义深刻的句子还可以联系生活实际。



　　赏析：教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。放低自己，“我真明白，谁能告诉”给学生思维创造空间，“哦，我知道了……”方法渗透在过程中，如此贴近，这样轻松。活跃，和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想象力。



　　片断四：一唱三叹



　　师：是呀，不管岁月怎么岁月流逝，德国的美丽始终没有改变！这让季先生赞叹——（出示）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”



　　生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”



　　师：是发自内心的赞叹吗？



　　生：（再读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”



　　师：读的多么用心啊！你是用心在赞叹！



　　生：（又读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”



　　师：对啊，就是这样发自内心。



　　生：（四读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”



　　赏析：是的，阅读是个反复的过程，应激励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。一唱三叹，含英咀华，文本与心灵的碰撞，点燃学生情感的火花。如何读得正确，流利，有感情？试试看吧！



　　片断五：畅意表达



　　师：有位摄影家带回来两张照片，放在课文旁边，你能给这两幅图配个小标题，或用一、二句简短的话写出自己的思考吗？



　　生1：图1——花儿向阳花。



　　生2：图1——人人为我，图2——我为人人。



　　生3：图1——花的世界，图2——应接不暇。



　　生4：图2——花的海洋，图2——心的世界。



　　赏析：让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，鼓励学生的个性化体验和表达方式，让阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。真好，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功。同样教师也获得了成功。



　　反馈：



　　这是一节石岩街道研讨课，蔡秋妮老师从容典雅，孩子们活跃灵动，赢得听课老师的一致称赞。大家认为，本课的突出特点是：贴近文本，质朴中饱含优雅；贴近学生，宁静中闪烁智慧。



　　通过本节课的教学，我们深深地体会到：



　　一、厚积薄发，让教学轻盈起来。一遍一遍地研读教材，搜集相关的资料，使教学的视野能再大一些，对教材的处理能更精当些。两次借班试教，同事们丰富的建议让执教者集思广益，学生们的反馈情况让老师去粗取精，站在学生的层面去思考、去学习、去表达，使预设与生成的差距越来越近。所谓“大语文”“大课堂”，只有 “盈实”，才能如季老般拥有智慧，才能厚积薄发，让教学轻盈起来。



　　二、微笑赏识，让学生灵动起来。教师尊重、信任学生，把自己当成学生中的一员，习惯于微笑着面对学生，用激励性的语言鼓励、赏识着学生，保护着学生的积极性。学生在宽松的学习环境中，自然能解放自己的头脑，放松地自主学习、自我感悟，课堂上就有了灵动的表达。



　　三、宁静致远，让课堂如鲜花般绽放。“课堂不仅要热闹，还要给学生宁静的天空。”学生的表达能灵动、能致远，很大程度上决定于学生有没有时间静静地读书、静静地思考。而学生能否静静地读书、静静地思考，又取决于教师有没有给学生宁静的天空。本文语言质朴，感情朴素，更适宜教者用精练的语言、柔和的感情去诠释。上课初始，学生们有点紧张，但教者娓娓道来，引导不露痕迹，点拨春风化雨，后来，学生逐渐入情入境，学到深处情自涌，异彩纷呈、高潮迭起。