语文教学中对学生的创造力、健全人格的培养

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近几年来，教育界以及社会各界都在广泛讨论有关“素质教育”的问题，那么如何在小学语文教学中培养学生的素质（创造力、信念、品格、情操等），使其能够成为学生一生享用的东西，我们一直在努力追求、探索、实践。

毕业六年的我，在学校两位校长的支持鼓励下，一直在语文教学中潜心、悉心钻研，以趟出一条“由我来走，走出自己的特色”的我的“路”。几年来感受颇多，经验嘛，不敢搬门弄斧，仅就实践中积累的，得到的体会作以详实的介绍。

1997年，诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造力。”在语文科的课堂教学中，我努力调动学生的第六感官，培养他们的创造力、想象力，大胆设想、猜想，鼓励他们奇想、深想，挖掘灵感，允许思维的求异性。

第一，创设相互作用的情境，营造安全自由的课堂心理气氛。

日本的“超级变、变、变”这个节目，我相信一定吸引了不少的中国观众，且不说每一个作者的独出心裁，别具一格，就说这个节目的主持人，简直就是一个小朋友的大朋友，亲切、幽默、诙谐。这样扫去了表演者畏惧、胆怯的心理，为人们营造了一个和谐的氛围，我想老师，不应该只是知识的传播者，还应当充当榜样、朋友、学者、医生、艺术家的角色，所以作为一名合格胜任的教师，要永远具有一身感召学生的高尚人格；永远拥有一颗挚爱学生的童心；永远具有一双公正信实的眼睛；永远保持着青春向上的朝气；永远操健康高雅的心口如一的语言；永远给学生一个圣洁的思想，给学生树立一个楷模和“人生领路者”的光辉形象。当学生说错或答不上来时冰冷地说一声“站着！”或者“坐下！”学生的心会受到伤害，不再有积极性，更谈不上灵感，所以当他无法说出问题的答案时，应该给他一个充满鼓励的眼神，微笑着说：“再想想！”还有传统的教学往往只是教师问、学生答，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待着发言，学生的思维只是在教师的精心设计下按部就班地进行。学生很少或不能自由思维，展示自己独特的个性思维和创造力。课堂教学中，我改变了以往的这种交流方式，形式多样，如教师问，学生答；学生问，教师答；学生问，学生答；学生自问自答；尤其是后两种，充分发挥了学生的主动性，他们热烈、激励，感到自己不凡，充满自豪感，还大大地增强了自己再发言的决心。比如我在教学《白杨》这一课时，鼓励学生提问，记得张雨婷站起来说：“爸爸明知道新疆很艰苦，环境恶劣，为什么还要接他的孩子到这儿读书！”我很诧异，她怎么一下击中问题的要害，这可是本节课教学的难点啊！只听她接着说：“我自己来答！”……当时我觉得真是太突然，哪有自问自答的，但效果很好。以后，也有很多同学效仿。她们既能积极提问题又能积极探索问题的答案。这样，总比饿了等待别人喂强多了，而且自己动手丰衣足食，既能发现问题又能饮水思源，有创意。当全班同学为这个自问自答的“小天才”投来赞许的目光，别提她有多惬意了。再有，语文课堂教学中可适当地穿插自由讨论，小组活动则更有利于培养学生的创造力。在这里，学生可以采取一定行为操作去主动验证想法的正确性，不会受到排斥、孤立。相互作用情境和形成，依赖于安全自由的气氛、和谐、自由的课堂气氛有助于学生积极参与，激励创造，紧张的对抗的课堂气氛则大大压抑了学生的学习热情和创造意向。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的、宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生就会加倍地感到自尊，三倍的感到自重，四倍地感到自信，由此发展自己的创造力。

第二，交换角色，尝试教学，体验苦与乐。

语言学家吕叔湘先生说：“一个人学习语文从模仿开始；而且一直在模仿；不仅模仿书上念的，也模仿四周围一切人说的和写的。”在学生的心目中，老师的职业是那么神圣，令人向往，我常常看见她们在玩耍中一个扮演老师，另外几个扮演学生，津津有味地学着我的样子讲述着什么……虽然是孩子戏耍、玩闹的举动，但我想，我找到我们班最淘气，但很聪明的哈长生，我问他：“愿不愿意当一把小老师，我当学生，我们改变一下位置？”他很惊奇，用手抓抓脑袋不好意思地说：“能行吗？”我告诉他，如果他愿意，我会帮助他的。那是他们四年级的时候，讲《海滨小城》的第2部分，介绍小城的景色，这部分“小城的庭院”、“小城的公园”、“小城的街道”结构之间是并列的，所以我在讲了“小城的庭院”这个自然段之后，“小城的公园”这个自然段让他们根据前面老师讲的“小城的庭院”的方法，自设问题，自己解答，“小城的街道”这一自然段，我就是让哈长生来给同学讲的，他模仿着我的样子，用我教给他的讲课的方法上了10分钟的课，这10分钟让他有很多感触，他对我说：“刘老师，当老师真好，登上讲台能看到那么多学生，在座里可看不见。还有，当你看到有的学生溜号，走神，好像心里有点难受，以后我不可闹了，要遵守纪律，当老师也不容易。”我心里暗自高兴，就这10分钟，让一个小淘气包改过自新，从此，走上正轨。记得那次，哈长生走上讲台作小老师时，学生们更没有了距离感，大家争着发言，讨论得很热烈，我也参与他们的小课堂，坐在座位里，听“小老师”讲课，学生们的主动性、积极性更高了。学生参与教学也会使他们—教者，积极探索，积极思考，不但自己找到了学习的方法，同时也会想办法把自己悟出的教给别人，也增强了同学之间合作的精神，真是一举三得。

第三，拓展知识，扩大阅读，各门学科齐抓共管。

学生时代，老师常说：“为什么说写不出好文章来呢？”可我就没有井枯河干的时候，秘决在于：常读书，常积累，常背诵。如今我把这个秘决教给我的学生，他们也受益非浅。学好语文，能够指导，辅导学习其它学科，而其它学科的学习又会促进语文科的学习。如果说高尔基只会洗碗碟、做面包，毕竟也称不上高尔基了，他在大学里读了比一般大学生更多的书；如果清代有学士、硕士、博士这些名堂，曹雪芹能在好几个领域如韵学、中医学、园林建筑学、烹调学等方面一一通过论文答辨而获得学位。语言学家吕叔湘说：“书面语的学习必须以口语的学习为基础，培养运用语言的能力必须注意模仿和记诵，不能过分*分析和讲。”所以，学习语文，要常读，常积累，常背诵。学生们都订了《小学生报》、《新少年》、《学生作文评改报》，这些读物知识面丰富，有故事，有历史，有科学知识，有小幽默……学生都爱读，我每周为他们提供2节课的时间阅读，并且要求把最感兴趣的，最美的词句记在日记本上，背下来。每天利用放学前的10分钟，让两名同学把自己积累的最精彩的部分说给同学听，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又有利于积累记忆。除了这些，课后可以让学生查找关于课文作者的资料，也可以在老师、父母的指导下，选择一些健康的、有意义的书籍阅读，做好读书笔记，写心得，写体会。另外，要求他们每周写一篇日记，可以写感触最深的、最有趣的、有意义的事，也可以写自己最喜欢的物（景物、事物）。这样，既扩大了学生的视野，知识面也丰富起来，不但分析理解能力提高了，就连写文章也得心应手了。

在日常教学中，我除了做好语文科的教学外，对于社会、自然、劳动这些学科我也常作指导。初学社会课，学生有些模糊，不知从哪入手，我教他们记下朝代顺序表，每天在黑板的右下角写一个省的名称及简称……；自然呢，要让学生亲手准备实验器材，动手做做，才会学得扎实；劳动这门学科，学生最头疼了，我帮助他们寻找其中的乐趣，为己所用。比如，一个学生在写一篇建议书时这样写道：地球是我们人类共同的家园，如今滥砍滥伐已经使我们的家园满目疮痍，共同来挽救我们的家园，是地球上每一个人的责任。我建议，每人至少植一棵树，植树可以防风固沙，减少水土流失；植树可以美化环境，减少空气污染；植树可以……这些植物的好处都是从劳动课上学到的，所以我认为各门学科都应该不偏不废，共同作用，这样才能融会贯通，为学生学好语文打开方便之门。

第四，塑造创造的人格和动机，为创造力的发展提供个性心理保障。

创造的人格是创造得以实现的个人保证，高创造者有异于常人的个性心理特征：他们有较强的独立性，不受别人暗示的限制和束缚，对权威论断敢于质疑，不随大流，有较强的独立性，能超脱传统经验和思维方法的束缚，通过多种方式探求问题的解决。鼓励学生表现自己，敢于与众不同，在自己想法与他人不同时，能够“固执己见”，而不人云亦云，也不为了得到他人的赞同与欣赏而改变自己的新观念；鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态，坚信胜利是属于那些跌倒了爬起来看准方向再继续前进的人；鼓励学生忍受现实的模糊性，在情境与问题不明确的情况下，以平稳的心态积极努力寻求问题的明朗化和创造奇迹的出现，积极寻找现实的具有可行性的解决方式方法，鼓励学生只有吃别人吃不了的苦，才会得到别人得不到的快乐。同时培养学生的内在兴趣，而不是对问题解决后所获得的物持与精神奖励感兴趣，使他们有机会从事他们自己感兴趣，能够满足好奇心，创造快感及思考乐趣的活动。

教则有法，教无定法，在语文教学的领域中对于学生创造力以及健康人格的培养，可使学生永远保持持之以恒，坚持不懈，不气馁，孜孜以求的精神，使他们一生受益。

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营造安全自由的课堂心理气氛

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课堂心理气氛很重要

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知识面也丰富起来