小学生作文考试指导讲座

赵丽

· 小学生作文考试指导目录  
第一讲 素质教育啦，还考作文吗？  
· 第一节 为什么要考作文呢  
· 第二节 考作文，考什么  
· 佳作评点：我爱水仙花  
· 佳作评点：美丽的南照山  
· 佳作评点：家乡的柳树  
· 佳作评点：柳树  
· 如何写信  
· 审题一定要小心  
· 怎样才能做到中心明确、突出、立意新颖、深刻呢？  
· 如何提高选材能力  
· 提高修改定稿的能力  
· 怎样才能提高观察和联想的能力呢  

赵丽

第一讲 素质教育啦，还考作文吗？  
· 第一节 为什么要考作文呢  
第一节 为什么要考作文呢



特级教师　武宏钧




语文是各门功课的基础，作文是语文知识和能力的综合反应。一个同学的语文学得怎么样，一篇文章基本上就可以反应出来了。



考试是对所学知识的检测和评价。你的语文知识学的如何，你的语文能力如何，在作文中大都能反应出来。



现在，全国都在提倡素质教育，有的小朋友可能会问，都素质教育啦，还考作文吗？其实，这种担心是多余的。素质教育并不是不要考试。素质教育中的一条，“能说会跳，能写会画”就很重要。这里的“能说”和“能写”就是相对于写作而言的。试想一下，一个不会写作的小朋友，能够出口成章吗？



一个人的认识水平，观察能力，分析能力，和语言文字表达能力等，都可以在文章中表现出来。因此，我们可以这样说，考作文，就是语文能力的综合考试。



只要你是学生，你就要参加考试。只要有语文考试，就会考写作。考写作，当然是考写作文了。



在小学里，只要你上到三年级，考作文是常有的事儿。除了平时的考试之外，有时候还有作文大赛什么的，那比考试还重要呢！



考试，有谁不希望得高分呢？考作文也不例外。



如果你想在作文考试中得高分，那你就应该读一读这本小册子了。



有的小朋友可能会说，只要我会写作文，还能考不高分吗？



武老师告诉你，不一定。读了下面的这些内容，你就会明白。考高分，还有一些窍门和方法呢！



不读不知道，一读就开窍。

赵丽

第二节 考作文，考什么



特级教师　武宏钧



在课堂上，在考场上，在竞赛场上，面对一道作文题，如何尽快尽好地写成一篇符合要求的文章，这恐怕是检验同学们语文能力的最重要的一个方面了。



作文是语文的综合能力。小学生考高分的“优等文”，必须是“用字正确”、“语句通顺”，这是对作文中运用语言文字能力的起码要求。



摆在我们小朋友面前的作文题，多数要求把文章写成一篇记叙文，也有是要写成说明文或应用文的。搞清文体要求，写出相应体裁的各种文章，或单一，或综合地学会使用叙述，描写、说明以及议论、抒情等多种书面表达的方法，这些就是在作文中运用写作方法和运用文体知识的能力。



运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文体知识的能力，这些可以说是作文必须具备的一些工具性和知识性的能力。具备了这些能力，才谈得上作文，才可以顺利地进入作文过程。



还有驾驭作文过程的能力，作文的构思能力。构思能力可说是一种经验性和技巧性的能力，是一种非常具体、更富有实践意义的操作能力。在作文的考试中，怎样审题、立意？如何选择材料和布局谋篇？在审题、立意、选材和结构文章的作文过程里，我们应该从哪些方面入手？这些都是作文考试中间要解决和处理好的问题。



因此，我们就可以这样说，考作文就十考能力，考你的综合能力。



说话是作文的基础。武老师常说，“学作文应该首先学好说话”。作文虽然是书面语言，但书面语言来源于口头语言。叶圣陶爷爷说“文本于语”，清朝诗人黄遵宪说“我手写我口”，武老师说，我口言我心。明白了这些道理，说话与作文的关系自然就清楚了。



我们在开始学习作文的时候，应该特别注意大胆说话。说完整的话和有条理地说好一段话。凡是害怕讲话、不敢大声说话的孩子说起话来也往往结结巴巴，不是把话说得不清不楚，就是把话说得缺头少尾；而那些说话时态度大方、声音响亮的孩子往往话也说得有条有理、头头是道。



在敢于说话和学会说完整的话基础上，说话能力的训练应以有条理地说好一段话为主。比如，我们在用一段话说一件事情时，这段话的条理，主要表现在是否说清楚了这是件什么事，涉及到什么人，事情发生的时间、地点以及事情的大致经过和结果等。如果是说一个人，则要求说出这个人的年龄、外貌、性格特点、工作情况等。如早是说一个地方，则应要求按空间顺序说出处所的位置、布局等。下面是一位同学说他自己一次观察活动的一段话：



我家栽有一盆漂亮、茂盛的吊兰花。它的叶和枝都是碧绿色的，叶子两边还镶有乳白色的叶边呢！叶子的中间有纵形的条纹，顶端尖尖的像针一样。它的叶子犹如兰花的叶子一般，细长细长的。一到春天，吊兰就从叶丛中发出了白色的嫩芽，接着，逐渐变成淡绿色。等到叶子长到茂盛的时侯，你就会看到那一根根枝条垂下来，下面长着一丛丛可爱的小吊兰，真像一个调皮的猴子倒挂在树上玩耍！从远处看去，枝条就像一条绿色瀑布！



这段话，说出了他观察的对象和观察时间、观察地点、观察过程、观察心得，说得就非常有条理。我们可以想象，有如此强的说话能力的同学，他将来写出的作文也一定很棒！



俗话说，字是门面。写字能力要求我们小朋友在作文时把字写得正确、美观、正确，主要是不写错别字和不规范的字。美观，是尽量地要把字写得漂亮和工整一些。错别字连篇的作文肯定没有好成绩，字迹潦草或歪歪扭扭的作文也不会给老师留下好的第一印象。



我们有的同学认为写字是个人的小事，同别人无关，多一笔少一笔不要紧，于是平时写字就不认真，不会写也不查字典，马马虎虎，粗枝大叶，平时就养成了写字不认真、写错别字也无所谓的坏习惯。其实，写字根本就不能说是个人的事。文字是记录语言的，写东西就是要表达思想、传递信息和交流感情，从来就是同别人和社会有着密切关系的事儿。



小故事 据说，“文革”时有个上海知青由于平时写字马虎，好写别字；下放到东北后，给家里的第一封信就把她妈给吓昏了：



“我和大狼睡在一个坑上……”你看，和“狼”（应为“娘”）睡在一个“坑”（应为炕），还不吓坏人吗？



武老师讲课



所以说，我们一定要重视写字的问题，把它看作是作文基本功里最基本的功夫才行。平时粗心大意的同学一定要趁现在年纪还小，习惯没养成的时候，下决心改掉粗心大意的毛病，养成认真写字的好习惯。



关于写字的习惯，叶圣陶爷爷也说过一段很中肯的话。他说：



有好习惯，也有坏习惯，好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。比如现在学校里有不少学生写错别字……错别字是怎么来的？不会写正确的形体吗？不见得。有的人写错别字成了习惯，别人告诉他，他也知道错，可是下一次提笔还是错了；最好是开头就不错，错了经别人指出，就勉强自己一下，硬要注意改正。比方，“自己”的“己”和“已经”的“已”搞不清楚，那就下点功夫记它一记，随时提高警惕，直到不留心也不会错才罢休。



记住叶爷爷的话，改掉不好的习惯，你会“一辈子受用”的。



用词造句的能力，从用词方面看，是要求我们正确理解词义、掌握较丰富的词汇，并能在作文中正确地运用；从造句方面看，是要求我们在组词造句时能把语句写得通顺、简练，并尽可能地生动活泼。



词语是语言的建筑材料，一篇作文可以看作是由词语这些建筑材料建造起来的一座语言大厦。词语对于作文就像砖瓦对于房子一样重要。要想建造好作文这座语言大厦，我们就得有足够的数量和尽可能高的质量的词语材料。正是因为如此，武老师在给我们谈到怎样写好作文的时候，总是不厌其烦地强调要认真积累词汇的问题，我们有很多小学生也都准备了一个积累词汇的小本子，这很有必要。俗话说，“好记性不如劣笔头”，积累词汇光凭脑子记是记不了多久的，时间一长就忘了，如果养成随手记下来的好习惯，随时把看书读报中遇到的新鲜、生动的词语记到专门准备的小本子上，随时翻阅、揣摩，并能长期坚持下去，那么，你的词汇仓库一定会越来越丰富。



有的小朋友在词汇积累到一定量的时候，进一步对收集到的词语进行归类，比如把词语分成描写人的、描写动物的、描写植物的、描写天气的等若干大类，再对每一大类作小类的划分，如写人的词语又分出写语言、写动作、写外貌、写表情或是写男人、写女人、写大人、写小孩、写工人、写农民、写教师、写学生等一些具体的小类，把描写天气的词语再按春、夏、秋、冬或早、晚、阴、晴等去归类，这样的积词本就更有用处了！



积词是为了用词。把好的词句收集、摘录到自己的小本子上、这些词句还不能说已经被你掌握了，只有真正理解了这些词句的含义，搞清楚了它们的感情色彩和使用场合，把它们正确地用到自己的说、写实践中去，这才算是最终达到了目的，收到了成效。



到了高年级，武老师常和小朋友们提到“修辞”这个词儿。修辞指的是一种语言活动，它的目的是为了更好地提高语言表达的效果，它的一般方法是在表达过程中对词语和句子进行选择、加工和调整，比如，“美丽”和“漂亮”，它们意思差不多，但在具体运用时却不能随便乱用，“美丽的脸庞”可以，“漂亮的脸庞”就不好，可是“漂亮的脸蛋儿”却又很好了。我们在语言表达中对“美丽”和“漂亮”的这种斟酌和取舍就是一种选择，就是在进行修辞活动。再比如下面三个句子：



①你的意见，我们都赞成。



②你的意见，我们都不反对。



③你的意见，我们没有一个不赞成。



①是肯定句，②是一一般否定句，③是双重否定句，三者基本意思相同，但细心的小朋友一定能从它们句式的不同上体味出它们各自在语气强弱上的差别。了解这些句式的差别并能在具体运用中自如地驾驭这些句式，这就是一种语言能力，我们称之为修辞能力。



小学阶段，我们还从课文里学到了一些修辞方式，如比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复等等，老师还鼓励并进而要求我们在作文里学着使用这些方式。有时，修辞方法用得好，还会给我们的作文带来意想不到的好成绩呢！

赵丽

佳作评点：我爱水仙花



特级教师　武宏钧



请看下面这篇文章：





我爱水仙花



我家里养了一株水仙花。



远看，它亭亭玉立，像一位美丽的仙女；近看，它那翡翠般的碧叶丛中生出洁白的花朵，十分美丽。含苞欲放的水仙花，像一个个又圆又白的球。在绿叶丛中冒出，根根笔直的花茎，它又高又直，把“圆球儿”托出水面。那“圆球”显得小巧玲珑，非常可爱。它还不时散发出一阵阵素雅的芳香。



过了几天，水仙花终于完全开放了。啊！你看那花朵儿冰清玉洁，它的花瓣向四面舒展，一共有六片花瓣，花蕊是金黄色的，星星点点，连在一起，像一个个金子做成的小酒杯。那花瓣，润如玉、白如绢、轻如纱。这一切，让我觉得那么清新，那么舒坦，那么畅快。这时候，我轻轻地凑上去做一下深呼吸，嗅到一股淡淡的幽香，沁人心脾。怪不得人们常说水仙花：“嫩白应欺雪，清香不让梅。”今天看来的确如此。当阳光映着水仙花时，水仙花有的昂首仰望浮云，有的耷拉着脑袋仿佛醉酒似的，还有的躲在叶间窃窃私语……真是千姿百态，超凡脱俗。



有一天上午，天气不错。我把水仙花放在面朝南方的阳台上，我就上学去了。谁知我坐在教室上课的时候，竟然下起了大雨。北风像狼嚎似的吼叫起来，大雨还夹杂着雪花。这时我有点坐不住了，这下水仙花可要遭殃了，她会冷的。好不容易等到放学，我一溜烟跑回家。来到阳台，我惊得目瞪日呆。只见水仙花身上披着许多雪花，叶子上还有一些雨水。可是她仍然昂首挺胸。



我看到这情景，情不自禁地联想到自己的学习。我应该向水仙花学习呀，你看，那么冷，那么大的风雪，都不怕，它是那么坚强。而我在学习上一遇到困难，就退缩，这真不应该。



啊，水仙花！谢谢你，是你教育了我：遇到困难要坚强，不要退缩，要勇敢地战胜困难。



水仙花，我爱你！



写法评点：本文的小作者在文章的一开头，就运用了比喻、拟人的修辞方法，逼真地描绘出含苞欲放的水仙花儿的形、色、味的特点──远看，它亭亭玉立，像一位美丽的仙女；近看，它那翡翠般的碧叶丛中生出洁白的花朵，十分美丽。含苞欲放的水仙花，像一个个又圆又白的球。在绿叶丛中冒出，根根笔直的花茎，它又高又直，把“圆球儿”托出水面。那“圆球”显得小巧玲珑，非常可爱。“它还不时散发出一阵阵素雅的芳香。”花儿未开，已先醉人。接着描写了花儿的生长过程。尤其是写风雨之中的花儿，感情浓浓。结尾由花儿写到自己受启发，使文章非主题升华到另一个境界。结尾抒情，水到渠成！



叙述是指我们在作文里对环境、事件和人物所作的概括的或具体的交代和说明，是写作中最常用的表达方法。



我们在小学阶段里学写作文，主要是学写记叙文，叙述是记叙文最主要最基本的写作方法。在写人的记叙文里，我们通过叙述介绍人物的身世、经历、事迹等；在记事的记叙文里，我们通过叙述交代事件的发生、发展过程；在以写景为主的记叙文里，我们同样是靠叙述把不同的内容联成一个有机的整体。即便是其他写作方法的运用，不论是议论、抒情，还是说明、描写，都离不开叙述。可以这样说，小学生作文能力的高低，在极大程度上决定于我们是否较好地掌握了叙述的方法，是否具备了较强的叙述能力。



叙述能力的高低，我们可从学生在作文中叙述的线索是否清楚、要素的交代是否明白、详略安排是否得当、人称和时空顺序的写法上是否灵活等方面加以考察。



叙述的线索是情节发展的脉络，其作用在于联系文中的事件和场面，贯穿情节的发展，有利于主题的表现。课文《一个苹果》叙述了上甘岭战斗中，防空洞里的八个战士在极端干渴的情况下分吃一个苹果的故事。这篇文章以“苹果”为。线索，这是以物为线索。以人为线索的课文我们也学过不少，它们让人物贯穿整个故事，通过一些生活片断和典型事件，多角度地展示人物的性格，表现人物的品德，揭示文章的生题。我们有的小朋友在作文里也想到要抓个线索，但由于不能瞻前顾后，不能让确定的线索去贯穿全文，往往是开头交代了线索，后面又把线索丢在一边不管了，或是中间一字不提，结尾时想起来了又重新拾起，这样的文章就谈不上线索清楚，其叙述也必然杂乱无章。



事情是人做的，有时间，有地点，也有其发生的起因、经过和结果。这些都是叙述的基本要素。我们在叙述时一定要把这些要素交代明白。如果交代不清，或是缺少了其中某个因素，故事就很难完整，人物的形象也就很难鲜明。



叙述一件事，不可能也没有必要把所有的细节都写出来，必须根据文章的主题和所叙述的中心事件加以剪裁，凡是能直接表现主题的地方或中心事件的主要情节，就要详写，杏则就要略写或不写。这样才能做到详略适宜，取舍得当，文章的主题才会鲜明突出，叙述的轮廓才清楚明白。



叙述有人称，有顺序。作者叙述的立足点或叙述的角度，把握得如何，叙述在时间或空间上的顺序处理得怎样，这也同样是叙述能力的表现。我们希望小朋友们能对第一人称和第三人称两种叙述人称的区别及利弊有所了解，能对顺叙、倒叙、插叙或按空间顺序来叙述等多种叙述顺序的特点和优劣有所认识，并能在作文实践中根据需要灵活地进行运用。



描写就是再现事物的本来面目，再现人物的形象。描写能力就是这种再现人物和事物的能力，如果我们能用生动形象的语言、把人物或事物等的具体状态和细节特征有声有色地完整再现出来，那么我们的描写能力就可以说是很强很强了。



描写事物要抓住特点。各种事物都各具特色，都有它本来的颜色、形状、滋味等特点，要用准确的语言把它们描绘出来。例如《火烧云》中这样描写火烧云：



一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。



写事物不仅要描写静态特点，还要描写动态特点。描绘事物是怎样变化的，变的时候是什么样子的，等等，例如《雷雨》中写风来了：



先是一阵阵轻飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟，戏弄着路上的枯叶。旷野里响着一片轻微的簌簌声。一会儿，风大了，路旁的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝喀喳喀喳地断落下来；一阵可怕的啸声，从远远的旷野上响了过来，阴云更低沉了。



这一段描写，把风由小到大的变化写得真切，描写了声音、动势，又通过写枯叶、高粱、枯枝来衬托风势，写得形象生动。



描写事物要注意语言的运用，为了把事物特点描写得好，可以调动一切表达手段，如可以用比喻、摹状、对比、衬托等修辞手法。另外, 也可以用联想与想象使描写的效果更好。



第二，描写人物要传神。通过对人物的语言、动作、神态、外貌等的描写，可以使人物会说会动有感情，使人物形象活灵活现。要达到“如见其人，如闻其声”的效果，就要抓住人物传神的一瞬间。因为人的神态、动作只是一闪而过，要及时地捕捉住。例如课文《董存瑞舍身炸暗堡》中有一段人物的形象描写：



火光照亮了他那钢铸一般的脸。……他像巨人一样挺立着，两眼放着坚毅的光芒。



这一段描写使我们仿佛看到了一个高大的英雄形象，他目光炯炯、无比刚毅，他的英雄壮举，气壮山河，在我们心中留下了不可磨灭的印象。这就是传神的描写的功效。



心理描写也是对人物的描写。写人除了写肖像、语言和外部动作外，还要注意写好人物内心世界的喜、怒、哀、乐和思念、向往、痛苦、犹豫等等，只有写好了这些人物内心深处的思想、情绪、感受及产生的原因，发展变化的过程，人物形象才真实、可信和丰满，才谈得上传神。



心理描写的方法很多。我们在课文里学到的常用方法有“自我表白”和“内心分析”等。这是描写人物心理活动的两种最基本的方法。自我表白，就是作者直接写出自己的内心想法、情绪、感受等，例如《挑山工》、《赶羊》等课文里就用了这种方法。内心分析是作者以旁观者的身份对别人的内心活动进行描写。例如《小音乐家杨科》中描写了一段杨科偷看小提琴时害怕、紧张、又非看不可的矛盾心理。



自我表白也好，内心分析也好，写人物的心理活动同其他描写手段一样，都是为了表现和突出中心思想服务的。《小音乐家杨科》中的心理描写是为了突出他酷爱音乐。



第三，描写景物要为文章的内容服务。文章里的景物描写既不是可有可无的，也不能是看到什么就写什么。我们经常在小朋友的作文里看到“碧空万里无云，天气格外晴朗”之类的套话，这主要是因为这些小朋友还不清楚景物描写的作用，不知道为什么要描述天气。其实，文章里的景物描写一定要为内容服务。如交代故事情节发生发展的特定环境、烘托背景气氛，或是咏物言志，抒发感情等等。《三人行》里为什么写那棵小树“只剩下光秃秃的枝丫”？那是因为后面的故事要涉及到小树，同时也交代了“树叶早被前面的部队摘下来吃掉了”。



《少年闰土》一开头就是一幅风景画：



深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。



这里的景物描写就交代了三十年前少年闰土活动的环境，不仅自然风光幽美，也含蓄地透露出当时社会的相对平静。再比如，课文《草地夜行》的结尾写道：



风，呼呼地刮着。雨，哗哗地下着。黑暗笼罩着大地。……透过无边的风雨，透过无边的黑暗，我仿佛看见了一条光明大路。这条大路一直通向遥远的陕北……



这里是借景物描写，来抒发小战士在老战士舍己为人精神的感召下，决心搏击风雨，冲破黑暗的强烈感情。



从以上所举各例可以看出，这些景物描写都有明确的目的、所占篇幅也不大。当然，课文里也有不少文章就是以写景为主的，比如一些游记散文等，但即便是写景为主的游记，在写景上也还是要有选择，也同样要注意为表现文章的中心服务。



总之，表现在写景方面的描写能力，不是单纯地看你景物描写得怎样，而是更着重地看你选取了哪些景物来写和写这些景物对表达文章的中心思想有什么积极的作用。

赵丽

第二节 考作文，考什么



特级教师　武宏钧



在课堂上，在考场上，在竞赛场上，面对一道作文题，如何尽快尽好地写成一篇符合要求的文章，这恐怕是检验同学们语文能力的最重要的一个方面了。



作文是语文的综合能力。小学生考高分的“优等文”，必须是“用字正确”、“语句通顺”，这是对作文中运用语言文字能力的起码要求。



摆在我们小朋友面前的作文题，多数要求把文章写成一篇记叙文，也有是要写成说明文或应用文的。搞清文体要求，写出相应体裁的各种文章，或单一，或综合地学会使用叙述，描写、说明以及议论、抒情等多种书面表达的方法，这些就是在作文中运用写作方法和运用文体知识的能力。



运用语言文字的能力、运用写作方法的能力、运用文体知识的能力，这些可以说是作文必须具备的一些工具性和知识性的能力。具备了这些能力，才谈得上作文，才可以顺利地进入作文过程。



还有驾驭作文过程的能力，作文的构思能力。构思能力可说是一种经验性和技巧性的能力，是一种非常具体、更富有实践意义的操作能力。在作文的考试中，怎样审题、立意？如何选择材料和布局谋篇？在审题、立意、选材和结构文章的作文过程里，我们应该从哪些方面入手？这些都是作文考试中间要解决和处理好的问题。



因此，我们就可以这样说，考作文就十考能力，考你的综合能力。



说话是作文的基础。武老师常说，“学作文应该首先学好说话”。作文虽然是书面语言，但书面语言来源于口头语言。叶圣陶爷爷说“文本于语”，清朝诗人黄遵宪说“我手写我口”，武老师说，我口言我心。明白了这些道理，说话与作文的关系自然就清楚了。



我们在开始学习作文的时候，应该特别注意大胆说话。说完整的话和有条理地说好一段话。凡是害怕讲话、不敢大声说话的孩子说起话来也往往结结巴巴，不是把话说得不清不楚，就是把话说得缺头少尾；而那些说话时态度大方、声音响亮的孩子往往话也说得有条有理、头头是道。



在敢于说话和学会说完整的话基础上，说话能力的训练应以有条理地说好一段话为主。比如，我们在用一段话说一件事情时，这段话的条理，主要表现在是否说清楚了这是件什么事，涉及到什么人，事情发生的时间、地点以及事情的大致经过和结果等。如果是说一个人，则要求说出这个人的年龄、外貌、性格特点、工作情况等。如早是说一个地方，则应要求按空间顺序说出处所的位置、布局等。下面是一位同学说他自己一次观察活动的一段话：



我家栽有一盆漂亮、茂盛的吊兰花。它的叶和枝都是碧绿色的，叶子两边还镶有乳白色的叶边呢！叶子的中间有纵形的条纹，顶端尖尖的像针一样。它的叶子犹如兰花的叶子一般，细长细长的。一到春天，吊兰就从叶丛中发出了白色的嫩芽，接着，逐渐变成淡绿色。等到叶子长到茂盛的时侯，你就会看到那一根根枝条垂下来，下面长着一丛丛可爱的小吊兰，真像一个调皮的猴子倒挂在树上玩耍！从远处看去，枝条就像一条绿色瀑布！



这段话，说出了他观察的对象和观察时间、观察地点、观察过程、观察心得，说得就非常有条理。我们可以想象，有如此强的说话能力的同学，他将来写出的作文也一定很棒！



俗话说，字是门面。写字能力要求我们小朋友在作文时把字写得正确、美观、正确，主要是不写错别字和不规范的字。美观，是尽量地要把字写得漂亮和工整一些。错别字连篇的作文肯定没有好成绩，字迹潦草或歪歪扭扭的作文也不会给老师留下好的第一印象。



我们有的同学认为写字是个人的小事，同别人无关，多一笔少一笔不要紧，于是平时写字就不认真，不会写也不查字典，马马虎虎，粗枝大叶，平时就养成了写字不认真、写错别字也无所谓的坏习惯。其实，写字根本就不能说是个人的事。文字是记录语言的，写东西就是要表达思想、传递信息和交流感情，从来就是同别人和社会有着密切关系的事儿。



小故事 据说，“文革”时有个上海知青由于平时写字马虎，好写别字；下放到东北后，给家里的第一封信就把她妈给吓昏了：



“我和大狼睡在一个坑上……”你看，和“狼”（应为“娘”）睡在一个“坑”（应为炕），还不吓坏人吗？



武老师讲课



所以说，我们一定要重视写字的问题，把它看作是作文基本功里最基本的功夫才行。平时粗心大意的同学一定要趁现在年纪还小，习惯没养成的时候，下决心改掉粗心大意的毛病，养成认真写字的好习惯。



关于写字的习惯，叶圣陶爷爷也说过一段很中肯的话。他说：



有好习惯，也有坏习惯，好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。比如现在学校里有不少学生写错别字……错别字是怎么来的？不会写正确的形体吗？不见得。有的人写错别字成了习惯，别人告诉他，他也知道错，可是下一次提笔还是错了；最好是开头就不错，错了经别人指出，就勉强自己一下，硬要注意改正。比方，“自己”的“己”和“已经”的“已”搞不清楚，那就下点功夫记它一记，随时提高警惕，直到不留心也不会错才罢休。



记住叶爷爷的话，改掉不好的习惯，你会“一辈子受用”的。



用词造句的能力，从用词方面看，是要求我们正确理解词义、掌握较丰富的词汇，并能在作文中正确地运用；从造句方面看，是要求我们在组词造句时能把语句写得通顺、简练，并尽可能地生动活泼。



词语是语言的建筑材料，一篇作文可以看作是由词语这些建筑材料建造起来的一座语言大厦。词语对于作文就像砖瓦对于房子一样重要。要想建造好作文这座语言大厦，我们就得有足够的数量和尽可能高的质量的词语材料。正是因为如此，武老师在给我们谈到怎样写好作文的时候，总是不厌其烦地强调要认真积累词汇的问题，我们有很多小学生也都准备了一个积累词汇的小本子，这很有必要。俗话说，“好记性不如劣笔头”，积累词汇光凭脑子记是记不了多久的，时间一长就忘了，如果养成随手记下来的好习惯，随时把看书读报中遇到的新鲜、生动的词语记到专门准备的小本子上，随时翻阅、揣摩，并能长期坚持下去，那么，你的词汇仓库一定会越来越丰富。



有的小朋友在词汇积累到一定量的时候，进一步对收集到的词语进行归类，比如把词语分成描写人的、描写动物的、描写植物的、描写天气的等若干大类，再对每一大类作小类的划分，如写人的词语又分出写语言、写动作、写外貌、写表情或是写男人、写女人、写大人、写小孩、写工人、写农民、写教师、写学生等一些具体的小类，把描写天气的词语再按春、夏、秋、冬或早、晚、阴、晴等去归类，这样的积词本就更有用处了！



积词是为了用词。把好的词句收集、摘录到自己的小本子上、这些词句还不能说已经被你掌握了，只有真正理解了这些词句的含义，搞清楚了它们的感情色彩和使用场合，把它们正确地用到自己的说、写实践中去，这才算是最终达到了目的，收到了成效。



到了高年级，武老师常和小朋友们提到“修辞”这个词儿。修辞指的是一种语言活动，它的目的是为了更好地提高语言表达的效果，它的一般方法是在表达过程中对词语和句子进行选择、加工和调整，比如，“美丽”和“漂亮”，它们意思差不多，但在具体运用时却不能随便乱用，“美丽的脸庞”可以，“漂亮的脸庞”就不好，可是“漂亮的脸蛋儿”却又很好了。我们在语言表达中对“美丽”和“漂亮”的这种斟酌和取舍就是一种选择，就是在进行修辞活动。再比如下面三个句子：



①你的意见，我们都赞成。



②你的意见，我们都不反对。



③你的意见，我们没有一个不赞成。



①是肯定句，②是一一般否定句，③是双重否定句，三者基本意思相同，但细心的小朋友一定能从它们句式的不同上体味出它们各自在语气强弱上的差别。了解这些句式的差别并能在具体运用中自如地驾驭这些句式，这就是一种语言能力，我们称之为修辞能力。



小学阶段，我们还从课文里学到了一些修辞方式，如比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复等等，老师还鼓励并进而要求我们在作文里学着使用这些方式。有时，修辞方法用得好，还会给我们的作文带来意想不到的好成绩呢！


2008-05-29  人教网
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赵丽

佳作评点：我爱水仙花



特级教师　武宏钧



请看下面这篇文章：





我爱水仙花



我家里养了一株水仙花。



远看，它亭亭玉立，像一位美丽的仙女；近看，它那翡翠般的碧叶丛中生出洁白的花朵，十分美丽。含苞欲放的水仙花，像一个个又圆又白的球。在绿叶丛中冒出，根根笔直的花茎，它又高又直，把“圆球儿”托出水面。那“圆球”显得小巧玲珑，非常可爱。它还不时散发出一阵阵素雅的芳香。



过了几天，水仙花终于完全开放了。啊！你看那花朵儿冰清玉洁，它的花瓣向四面舒展，一共有六片花瓣，花蕊是金黄色的，星星点点，连在一起，像一个个金子做成的小酒杯。那花瓣，润如玉、白如绢、轻如纱。这一切，让我觉得那么清新，那么舒坦，那么畅快。这时候，我轻轻地凑上去做一下深呼吸，嗅到一股淡淡的幽香，沁人心脾。怪不得人们常说水仙花：“嫩白应欺雪，清香不让梅。”今天看来的确如此。当阳光映着水仙花时，水仙花有的昂首仰望浮云，有的耷拉着脑袋仿佛醉酒似的，还有的躲在叶间窃窃私语……真是千姿百态，超凡脱俗。



有一天上午，天气不错。我把水仙花放在面朝南方的阳台上，我就上学去了。谁知我坐在教室上课的时候，竟然下起了大雨。北风像狼嚎似的吼叫起来，大雨还夹杂着雪花。这时我有点坐不住了，这下水仙花可要遭殃了，她会冷的。好不容易等到放学，我一溜烟跑回家。来到阳台，我惊得目瞪日呆。只见水仙花身上披着许多雪花，叶子上还有一些雨水。可是她仍然昂首挺胸。



我看到这情景，情不自禁地联想到自己的学习。我应该向水仙花学习呀，你看，那么冷，那么大的风雪，都不怕，它是那么坚强。而我在学习上一遇到困难，就退缩，这真不应该。



啊，水仙花！谢谢你，是你教育了我：遇到困难要坚强，不要退缩，要勇敢地战胜困难。



水仙花，我爱你！



写法评点：本文的小作者在文章的一开头，就运用了比喻、拟人的修辞方法，逼真地描绘出含苞欲放的水仙花儿的形、色、味的特点──远看，它亭亭玉立，像一位美丽的仙女；近看，它那翡翠般的碧叶丛中生出洁白的花朵，十分美丽。含苞欲放的水仙花，像一个个又圆又白的球。在绿叶丛中冒出，根根笔直的花茎，它又高又直，把“圆球儿”托出水面。那“圆球”显得小巧玲珑，非常可爱。“它还不时散发出一阵阵素雅的芳香。”花儿未开，已先醉人。接着描写了花儿的生长过程。尤其是写风雨之中的花儿，感情浓浓。结尾由花儿写到自己受启发，使文章非主题升华到另一个境界。结尾抒情，水到渠成！



叙述是指我们在作文里对环境、事件和人物所作的概括的或具体的交代和说明，是写作中最常用的表达方法。



我们在小学阶段里学写作文，主要是学写记叙文，叙述是记叙文最主要最基本的写作方法。在写人的记叙文里，我们通过叙述介绍人物的身世、经历、事迹等；在记事的记叙文里，我们通过叙述交代事件的发生、发展过程；在以写景为主的记叙文里，我们同样是靠叙述把不同的内容联成一个有机的整体。即便是其他写作方法的运用，不论是议论、抒情，还是说明、描写，都离不开叙述。可以这样说，小学生作文能力的高低，在极大程度上决定于我们是否较好地掌握了叙述的方法，是否具备了较强的叙述能力。



叙述能力的高低，我们可从学生在作文中叙述的线索是否清楚、要素的交代是否明白、详略安排是否得当、人称和时空顺序的写法上是否灵活等方面加以考察。



叙述的线索是情节发展的脉络，其作用在于联系文中的事件和场面，贯穿情节的发展，有利于主题的表现。课文《一个苹果》叙述了上甘岭战斗中，防空洞里的八个战士在极端干渴的情况下分吃一个苹果的故事。这篇文章以“苹果”为。线索，这是以物为线索。以人为线索的课文我们也学过不少，它们让人物贯穿整个故事，通过一些生活片断和典型事件，多角度地展示人物的性格，表现人物的品德，揭示文章的生题。我们有的小朋友在作文里也想到要抓个线索，但由于不能瞻前顾后，不能让确定的线索去贯穿全文，往往是开头交代了线索，后面又把线索丢在一边不管了，或是中间一字不提，结尾时想起来了又重新拾起，这样的文章就谈不上线索清楚，其叙述也必然杂乱无章。



事情是人做的，有时间，有地点，也有其发生的起因、经过和结果。这些都是叙述的基本要素。我们在叙述时一定要把这些要素交代明白。如果交代不清，或是缺少了其中某个因素，故事就很难完整，人物的形象也就很难鲜明。



叙述一件事，不可能也没有必要把所有的细节都写出来，必须根据文章的主题和所叙述的中心事件加以剪裁，凡是能直接表现主题的地方或中心事件的主要情节，就要详写，杏则就要略写或不写。这样才能做到详略适宜，取舍得当，文章的主题才会鲜明突出，叙述的轮廓才清楚明白。



叙述有人称，有顺序。作者叙述的立足点或叙述的角度，把握得如何，叙述在时间或空间上的顺序处理得怎样，这也同样是叙述能力的表现。我们希望小朋友们能对第一人称和第三人称两种叙述人称的区别及利弊有所了解，能对顺叙、倒叙、插叙或按空间顺序来叙述等多种叙述顺序的特点和优劣有所认识，并能在作文实践中根据需要灵活地进行运用。



描写就是再现事物的本来面目，再现人物的形象。描写能力就是这种再现人物和事物的能力，如果我们能用生动形象的语言、把人物或事物等的具体状态和细节特征有声有色地完整再现出来，那么我们的描写能力就可以说是很强很强了。



描写事物要抓住特点。各种事物都各具特色，都有它本来的颜色、形状、滋味等特点，要用准确的语言把它们描绘出来。例如《火烧云》中这样描写火烧云：



一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。



写事物不仅要描写静态特点，还要描写动态特点。描绘事物是怎样变化的，变的时候是什么样子的，等等，例如《雷雨》中写风来了：



先是一阵阵轻飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟，戏弄着路上的枯叶。旷野里响着一片轻微的簌簌声。一会儿，风大了，路旁的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝喀喳喀喳地断落下来；一阵可怕的啸声，从远远的旷野上响了过来，阴云更低沉了。



这一段描写，把风由小到大的变化写得真切，描写了声音、动势，又通过写枯叶、高粱、枯枝来衬托风势，写得形象生动。



描写事物要注意语言的运用，为了把事物特点描写得好，可以调动一切表达手段，如可以用比喻、摹状、对比、衬托等修辞手法。另外, 也可以用联想与想象使描写的效果更好。



第二，描写人物要传神。通过对人物的语言、动作、神态、外貌等的描写，可以使人物会说会动有感情，使人物形象活灵活现。要达到“如见其人，如闻其声”的效果，就要抓住人物传神的一瞬间。因为人的神态、动作只是一闪而过，要及时地捕捉住。例如课文《董存瑞舍身炸暗堡》中有一段人物的形象描写：



火光照亮了他那钢铸一般的脸。……他像巨人一样挺立着，两眼放着坚毅的光芒。



这一段描写使我们仿佛看到了一个高大的英雄形象，他目光炯炯、无比刚毅，他的英雄壮举，气壮山河，在我们心中留下了不可磨灭的印象。这就是传神的描写的功效。



心理描写也是对人物的描写。写人除了写肖像、语言和外部动作外，还要注意写好人物内心世界的喜、怒、哀、乐和思念、向往、痛苦、犹豫等等，只有写好了这些人物内心深处的思想、情绪、感受及产生的原因，发展变化的过程，人物形象才真实、可信和丰满，才谈得上传神。



心理描写的方法很多。我们在课文里学到的常用方法有“自我表白”和“内心分析”等。这是描写人物心理活动的两种最基本的方法。自我表白，就是作者直接写出自己的内心想法、情绪、感受等，例如《挑山工》、《赶羊》等课文里就用了这种方法。内心分析是作者以旁观者的身份对别人的内心活动进行描写。例如《小音乐家杨科》中描写了一段杨科偷看小提琴时害怕、紧张、又非看不可的矛盾心理。



自我表白也好，内心分析也好，写人物的心理活动同其他描写手段一样，都是为了表现和突出中心思想服务的。《小音乐家杨科》中的心理描写是为了突出他酷爱音乐。



第三，描写景物要为文章的内容服务。文章里的景物描写既不是可有可无的，也不能是看到什么就写什么。我们经常在小朋友的作文里看到“碧空万里无云，天气格外晴朗”之类的套话，这主要是因为这些小朋友还不清楚景物描写的作用，不知道为什么要描述天气。其实，文章里的景物描写一定要为内容服务。如交代故事情节发生发展的特定环境、烘托背景气氛，或是咏物言志，抒发感情等等。《三人行》里为什么写那棵小树“只剩下光秃秃的枝丫”？那是因为后面的故事要涉及到小树，同时也交代了“树叶早被前面的部队摘下来吃掉了”。



《少年闰土》一开头就是一幅风景画：



深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。



这里的景物描写就交代了三十年前少年闰土活动的环境，不仅自然风光幽美，也含蓄地透露出当时社会的相对平静。再比如，课文《草地夜行》的结尾写道：



风，呼呼地刮着。雨，哗哗地下着。黑暗笼罩着大地。……透过无边的风雨，透过无边的黑暗，我仿佛看见了一条光明大路。这条大路一直通向遥远的陕北……



这里是借景物描写，来抒发小战士在老战士舍己为人精神的感召下，决心搏击风雨，冲破黑暗的强烈感情。



从以上所举各例可以看出，这些景物描写都有明确的目的、所占篇幅也不大。当然，课文里也有不少文章就是以写景为主的，比如一些游记散文等，但即便是写景为主的游记，在写景上也还是要有选择，也同样要注意为表现文章的中心服务。



总之，表现在写景方面的描写能力，不是单纯地看你景物描写得怎样，而是更着重地看你选取了哪些景物来写和写这些景物对表达文章的中心思想有什么积极的作用。

赵丽

佳作评点：柳树



特级教师　武宏钧



说明文用于介绍知识和说明事理。介绍知识的说明文除了讲究科学性外，还要求写得生动有趣，有较强的文艺性；我们小学生爱读，但限于知识和能力，一般不要求写。而说明事理的说明文一般只要求讲清事理，让人知其然并且知其所以然，只要能客观地把事理讲清楚就行了，语言尽可以素、平实，最好不加什么修饰，也不要什么比喻、夸张等等，是我们小学生应该努力学会的一种文体。这里我们给大家推荐一篇这方面的文章：



柳    树



在北方的广大地区，感受春意最早的乔木是垂柳。你看，在那冰雪初消的时候，不正是暗暗泛青的柳芽首先把春意带到人间吗？你再看，大多数树木刚睡醒，而垂柳已将粒粒柳芽抽成条条柳丝。那细盈婆娑的树姿，那迎风摇摆的枝条，那青翠欲滴的细叶，给人们送来青春的气息。



柳树不仅是最早的报春使者，还是经济价值较高的树本。柳树木质轻柔，纹理顺直，是农具、家具和农家小型建筑的优良用材。柳树还有其他用途。它到了化学家手中，能炼出火药；在医学家手中，可作接骨夹板材料。柳树枝虽然纤细，但很有韧性。在农村老人、妇女手中，它又会变出柳蓝、柳盔、簸箕、抬筐等日用品。



柳芽、柳絮、柳根的用途也很广泛。柳芽含有丰富的蛋白质，晒干后，可炒食，也可泡茶。柳芽颜色翠绿，清香可口，长期饮用，有防治黄肿病和筋骨酸痛的功效。柳絮可以作枕芯，也可作鞋垫。



柳树性喜潮湿，适应力强，是十分理想的防洪护岸的树种。我国的南北方，无论塘边河岸，还是丘陵山地，一经扦插，它都能扎根生长。10年左右，它就能长成直径二三十厘米的浓荫大树。所以，人们说：“无心插柳柳成荫。”如有意栽培，那它生长的就更快了。



本文的作者采用分类说明的方法，分别写了“柳树是报春的使者”，“柳树有较高的经济价值”，“柳树的用途很广泛”，“柳树的适应能力强”四个方面的内容。对柳树形态的描写、虽只是三言两语，却也写出了特点。重点写了柳树的作用：柳树技干坚韧耐水，是十分理想的防洪护岸的树种；它的木质轻柔、纹理顺直，是农具、家具的优良用材；它可以制出火药，可以制成接骨夹板材料。柳芽、柳絮、按叶、柳根的用途也很广泛。我们从柳树的广泛用途中，让人体会到柳树那顽强的生命力和无私的奉献的精神。



应用文是我们在学习生活中广泛应用的一种文体，将来走向社会了，在工作中更会常常用到它。《小学语文教学大纲》规定小学生“要会写常用的应用文”这里说的“常用”应用文一般包括便条、单据、通知、启事、书信、日记、读书笔记和会议记录等等。



应用文作为一种文体，它最讲究格式。掌握应用文的格式是非常重要的。这里重点讲讲书信的文体。