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教学目标：
1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
重点：学生通过自主探究体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
难点：怎样使学生体会母爱的伟大和孝子情怀，并能从语言文字中走出来，感悟自己的母爱和表达自己的爱。
教学程序：
一、前置学习：
（一）导入课文、质疑课题
1、播放歌曲《母亲》，揭示课题。
出示本课的重点词语，指名读。检查预习情况，做好前置学习。重点指导“瘦”，“疚”，“摔”，“脖”四个字。
引导学生质疑课题。音乐导入迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节可以培养学生边读边思的习惯，引发阅读期待。
二、合作探究
（一）、合作探究文本
以三个没想到为切入点，抓住作者的心情变化，引导学生品读课文，深入文本。
1、从作者感受入手，整体感知文本。
引导学生找到为什么抱母亲，怎么样抱的，学生不难找出。接着，我顺势指导学生到文中找一找，画一画，把描写作者心情的句子找出来，读一读，体会作者第一次抱母亲时的感受。在学生的交流中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。引导学生用心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，找出“我这一生，最重的时候只有89斤”这句话。将学生提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。
3、以“三个没想到”为切入点，探寻作者抱母亲的原因。
围绕着“竟然什么意思？作者没想到什么”，以此为切入点进行了着重指导。例如，在学生交流第一个没想到时，指导学生抓住我抱母亲时的“使劲、用力过猛、差点”等词，用心体会，感受到作者因对母亲了解不够，估计不足而引发的出乎意料，继而让学生通过作动作、朗读来体会作者此时此刻的吃惊、诧异、疑惑等情感。
第二个没想到则引导学生进行分角色朗读，读出护士的责怪的语气以及作者内心的难过。而后我引导学生思考作者为什么这么难过？
此时让学生带着疑问走进作者的记忆，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？
你看到了什么?听到了什么?想到了什么?想说点什么?指导学生说一说。读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。翻山越岭是什么意思？
难道只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关）重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？让学生想象在春夏秋冬，生病，自然灾害等各种情况下母亲的付出与承担。乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！
遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱伟大）让学生带着感动，配乐用心朗读作者回忆的段落，用心体会，读出感动，悟出真情。这时学生会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一伟大的力量支撑着母亲去承受那么重的担子。
这时再来引读第三个没想到，作者的心情一览无余。
3、抓住作者的心里变化，找出作者愧疚的原因。
出示第三自然段中的对话。尤其是母亲的那句“哪个母亲不是这样过来的”。引导学生认识天下的母爱一样伟大。
在3——5自然段的学习中，引导学生找到描写作者心里变化的词语，学生不难找到“愧疚”这个词，那么作者为什么愧疚，是理解的一个重点，引导学生继续采用1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“无数次抱我”等处的描写，母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想回报母亲的情感已由作者身上传递到孩子们的心中，这时再来体会作者抱母亲这一场面，就能达到水到渠成的效果。
4、抓住作者抱母亲的动作，感受作者的报恩之情。
在音乐声中，用朗读带领学生走进“作者抱母亲入睡”这一情境，让学生思考：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句。在交流时引导学生抓住作者抱母亲的动作“坐、抱、轻轻地摇动”体会作者回报母亲之意。此外，重点出示这样一句话“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”并启发学生针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，学生能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，高兴的泪水，感动泪水。爱的泪水……”。（板书：真情无限）而后出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”那种浓浓的母子情充溢学生心中，并在音乐声中播放一组母爱有关的画面，本文的难点也得以突破。
5、用笔表达心声，读写结合
为了让学生换位思考，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自己心中对妈妈的感动、感激说出来，在准备好的千纸鹤上写下一句祝福、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让学生的情感得到进一步升华。课后我预留供学生选择的作业：让学生把写好祝福语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。
三、板书设计：
第一次抱母亲
难过 愧疚 回报
母爱伟大 真情无限
今天要讲《第一次抱母亲》。我让学生预习完以后，便开始检查自学的情况。
“谁来朗读课文？”我话音刚落，全班七十多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。
“请小丽第一个读。”出乎预料的是，小丽除了刚开始两句读得有点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。“太棒了！小丽终于战胜了自己！”我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌.
今天要讲《第一次抱母亲》。我让学生预习完以后，便开始检查自学的情况。
“谁来朗读课文？”我话音刚落，全班七十多名同学几乎同时举起了手，就连性格一贯内向、一发言就有些口吃的小丽也举起了手。
“请小丽第一个读。”出乎预料的是，小丽除了刚开始两句读得有（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）点结巴外，其余的都读得很流利，并且很有感情。“太棒了！小丽终于战胜了自己！”我对她竖起了大拇指，全班同学也都为她鼓掌祝贺。
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发表于 2011-12-5 23:37:56
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