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8.教学过程
| | | | | 教师指导学生打开魔灯学习平台，请学生浏览学习流程。
1、2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，牵动着亿万国人的心，下面，我们来看一则当时的报道。
2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》 | 学生打开魔灯学习平台，观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考 。 | 通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系 | 教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
教师：看来，生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，第四节生物与环境组成生态系统
首先，我们来明确本节课的学习目标 | 生：由于人们的滥砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因
阅读明确本节课的学习目标
| 创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习。 | | 下面，我们就走进各种各样的生态系统，去感受其中生机勃勃的景象。 | | 通过优美的画面，让学生形象地感受生态系统，了解生态系统的类型，体会生态系统的和谐之美。 | 观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？
| 学生浏览网页图片，思考回答
生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）
生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。 | 学生在观察，思索，归纳中，生成生态系统的概念，并创设问题情境，激发学生探究学习兴趣。 | 用自己的话说出：什么是生态系统？教师进行强调和鼓励性点评 | | 引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、、活学活用。 | 教师问：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组
任务驱动：组内合作 | 1、 学生浏览网页，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用 2、 3、 学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材 | 通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用，培养学生分析和处理信息的能力。
通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。 | 任务驱动：组间竞争
通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
| 小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
生：
| 通过学生的角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评。 | | 教师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。
出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链，给予评价，汇总书写食物链的方法
讲解：
在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。
| 正确认识食物链，明确捕食食物链的要点
书写食物链的方法：
1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
一名学生利用电子白板的绘图功能，展示连接过程，其他学生在自己的电脑上，画出食物链，互相对照答案，纠错更正。通过摸索探究、讨论学会。
| 描述生态系统中的食物链和食物网
层层深入
练习书写食物链，数食物链条数，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点
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| 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? | 学生小组讨论交流
讨论交流后认识到：
兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。 | 尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。 | 生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。 | 进入网站，观看视频《过度放牧的危害》，认识到：生态系统的自我调节能力是有限的
| | 提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的
| 搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。 | 联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。 | 通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。2010年的上海世博会，就在生态、环保、低碳方面，为人类的可持续发展开辟了一条通往明天的路。下面，我们“一起去逛世博会”
问：用生态的观点看世博，你有什么收获呢？ | 浏览专题网页“开眼界”──一起逛世博，尝试用所学的生态系统的知识来分析世博的:
“低碳”“循环”“节能”
“家园”“和谐”“想象”
合理利用，合理发展生态系统中的四要素，使得人与自然和谐共处，使我们的家园──生态系统维持稳定。 | 将所学知识活学活用，形成科学的保护生态系统、保护环境的观念。使得本课的知识目标与情感目标得到完美结合。 | | 教师：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，下面，我们进行“测一测”,──生态环保，知多少？
看来同学们的生态环保知识还真丰富，但是，同学们，你知道吗？早在2008年，保定就和上海同时被世界自然基金会和原建设部一起列为“低碳城市”试点。保定是我家，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？ | 争当环保小卫士：
完成环保知识的在线答题，检查后提交答案，根据系统评分及反馈，修正答案获取新知。
学生进入讨论区，各抒己见，把自己的观点发表在论坛上，同时可以分享查看其他同学的发言。 | 将课堂教学内化成学生的内心需求，真正增强学生的环保执行力，使学习效果由课上延伸到课下。 | | 教师选取诵读论坛上学生的精彩发言，全班共享，最后总结评价：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！ | | |
教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下： 第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高教学效率。 新的课程标准强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的“空间”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生“是什么”和“如何做”就行了，促进学生个性发展,使他们真正成为学习的主人。 第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。 第三：作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。 第四：生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。通过创设有效的问题情境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主动性，产生学习的内在动力，使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、诱发思维、引导思路，交给学生如何思维的策略和方法，从而提高解决问题的能力。因此，教师必须认识学生是学习的主体。 | 
发表于 2012-3-7 14:15:03
楼主
发表于 2018-10-8 08:20:27
