合理的时间分配，教学成功的保证

与你同行

──评李捷老师执教的《麦哨》

滨江小学一、二年级组



《麦哨》（人教版四年级下册第五单元）描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文，一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。其二是语言之美：文中用了排比，拟人，比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累。首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞，能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。



近日，有幸聆听了李捷老师执教的《麦哨》，整堂课引领学生们通过语言文字的美（不论教师语言还是课文内容）不仅感受到了田园生活的美，激发了他们对大自然的向往之情，还勾起了学生们对童年生活的美好回忆。课中突显了学生的主体地位，注重了听、说、读、写的有机融合。课堂也呈现出韵律美与节奏美，听课教师好评如潮。在此，我也想就该堂课中时间安排的合理性谈谈自己粗浅的看法，因为，对于课堂时间的把握问题也是关系到教学实效性即教学成败的问题，



一、从教学各环节的时间分配上看：整堂课各环节时间分配合理，详略得当，使得重点突出，张弛有度，呈现出课堂的节奏美。



教师先仅用了2分钟的时间用文段内容巧妙地引导学生对课题进行了理解，认读了生字并对易读错音的字进行了提示（符合四年级学生对生字的学习情况）。



接着花了4分多钟的时间让学生整体感知课文并质疑：“课文写了一群孩子快乐的乡村生活，可是课题却是──麦哨，你有什么问题吗？”在此基础之上，又花了4约分半钟的时间让学生快速地浏览课文，找出哪些段落在直接描写麦哨。并读文段体会这两段的共同之处，感悟文章中心：柔美、欢快。为进一步深入理解课文作好了层层铺垫。



在整堂课的重点环节──“读悟结合，体验情趣”的教学中，教师从时间上给予了充分的保证，约用了29分钟。而就这一重点环节中，教师对“欣赏柔美风光”与“感受欢快心情”这两个教学环节又进行了详略处理，前者花时约23分钟，而后者尽用了6分钟左右。



对整堂课的作结及对解答课初的疑问，教师则干净利落，用了约2分半的时间。



二、从教师与学生活动的时间分配上看：本堂课很好地体现出新课程中学生与教师的角色、地位。教师的讲、引、点，教学语言精练，惜“言”如金，恰到好处。教师绝对控制时间较长的有两处：一是引导学生看图说话时，对图画辅以的声情并茂的的解说；一是课结束时，分别花了约两分钟的时间。而其他时间除教师必要的引导、过渡均为学生活动时间。学生的练（听、说、读、写）充分，深入，落到实处，没有一处“跑龙套”现象。更难能可贵的是师生活动均围绕教学目标而讲，而练，富有实效性。



三、从学生活动的各项内容的时间分配上看：李捷老师还注重了训练内容的时间再分配，改变了重读轻写，重说轻听，重操作轻思维的现象。本堂课对课文的读非常充分，不可谓不重视，默读、齐读、抽读、自由读不下20次，但李教师同时也没忽略写的练习，课中对写话的练习（包括分享、简评）约5分钟。赛课中，许多老师常担心留时间给学生思考会“冷场”，但此节课中，李老师在引导学生理解“挈”字时，不仅让学生动手操作查字典理解，还让学生们在此基础上结合课文想一想自己是怎么理解的。通过四人小组对乡村孩子们生活的畅谈，培养学生说的同时还注意培养学生听。



四、从学生个人活动时间与集体活动时间的分配上看：集体学习与个体学习相结合，分配合理。课中对学生个人抽问45人次（无论优生还是“差生”几乎都有展示自己的机会，个体学习（默读、自读、查字典等）有了时间保障，每个学生都有了独立学习的时间，独立思考的时间，写作与展示的时间，都真正地动了起来。集体活动（含齐读、小组活动、欣赏图画等）共10余次。 （执笔：陈慕阳）