我这样教《小学语文教学方法》

百花齐放

《小学语文教学法》是师范生和小学语文教师培训的主干课程。为了解决《小学语文教学法》课程教学内容多而课时较少的矛盾，笔者在实践中探索了一条“学生课外自学，教师课内辅导”的路子，取得了理想的教学效果。

一、教学架构

根据学科特点和师范生的学习特点，笔者按以下教学架构设计教学：



由于师范生和在职小学教师都经过多年的文化课学习和《教育学》《心理学》等专业课的学习，打下了学习《小学语文教学法》的基础，已经具备了自学能力，因而课外自学具有可能性。课堂上教师主要进行检查、启发引导、组织讨论和针对性指导等工作，学生主要进行回答问题、提出疑问和相互讨论等学习活动。这样，课堂教学能较好地发挥教师的主要作用，能充分地调动学生学习的针对性，培养了学生独立思考、自主学习的能力，保证了教学的有效性。

二、主要自学方法指导

1、综合串联法

《小学语文教学法》具有很强的理论性、综合性。学习它，不仅要以语文知识和能力为基础，还要以政治常识、教育学、心理学等知识为指导。所以，教学必须根据它的性质，研究教法、指导学法，寓自学指导于课堂教学中。为此，笔者运用综合串联法分析研究教材、设计自学提纲和检查提纲等，渗透自学方法的指导。
备课时，笔者依据教学内容，通过分析研究，找准教学内容与语文、政治常识、教育学、心理学等有关学科的联系（串联），编写学生自学提纲，设计检查提纲及启发引导学生的教学语言等（综合）。教学中，引导学生联系旧知识思考、质疑、讨论，变单纯的教师讲授的注入式为引导学生质疑讨论的启发式，变灌输知识为指导学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”（叶圣陶语），从而达到在教学过程中进行自学方法指导的目的。
自学提纲的设计，要紧扣教材，多问几个“为什么”“怎么办”，少问“是什么”“有哪些”。提出的问题要富有思考性。如“为什么字的音、形、义要结合？”一问，涉及到部分与整体的关系、汉字的构成，以及识字心理等知识。理解了“为什么”，有利于学生初步掌握“怎么办”。
检查提纲的设计要抓住重点、难点和关键，要少而精。因为课堂教学时间的限制，不能面面俱到。同时，需注意习题形式不能单一。可用判断题、选择题、简答题等形式。如上例，笔者设计了两道检查题：
（1）选择题：（    ）需要在语言环境中识字。A同音字，B多音字，C多义字，F形近字。
（2）谈谈你对阅读教学中识字教学“三步走”的理解。
备课时，要考虑到学生自学中可能存在的一问（难点），设计好突破难点的方法。如，学生对怎样使小学生纠正“鸟”漏写一点发生争论。笔者先引导学生从心理角度分析出错的原因，然后以斯霞老师教学“鸟”字时的做法为例（学生观察乌鸦标本，知道乌鸦全身乌黑不易看到眼睛，所以“乌”字没有一点），使学生明白“用各种方法提高学生第一次感知的效果”的重要性。

2、分类比较法

《小学语文教学法》按章分述了识字写字教学、阅读教学、口语交际教学和作文教学等。这几章教学内容的编排方法基本相同，结构大致相同。这是采用分类比较法的基础条件。
由于小学生的年龄特点、认知规律和思维水平等，决定了同一年级不同项教材在教学方法的选择上有其共性。如，为符合第一学段学生以直观形象思维为主的特点，使得第一学段的识字写字教学、阅读教学、口语交际教学和作文（写话）教学，都要求采取直观形象的方法等。另一方面，各项教材的不同，又决定它们的教学即使在同一年级又各具个性。如，阅读教学与作文教学，前者重理解，后者重表达，方法自然有别。再者，同一项教材，由于年级不同也存在着方法上的区别，等等。
因此，教学中除了运用综合串联法的指导外，更要渗透分类比较法。教师出示的自学提纲、检查提纲等，既要注意“个性”，也要注意“共性”。让学生在分析、综合、比较中研究“共性”，探讨“个性”，以达到对知识的融会贯通，初步了解小学语文教学的基本理论、一般规律和基本方法。这比一章一章孤立地教学无疑效果要好得多。
在设计自学提纲、检查提纲和组织学生质疑讨论时，要分清类别，通过分析、综合和比较，既异中求同（共性），又同中求异（个性）。对于不同项教材，侧重异中求同，启发学生研究同一年级（学段）在教法选择上的共同规律。对于同一项教材，侧重同中求异，引导学生探讨不同年级（学段）、不同类型、不同知识点等在教学方法运用上的差异。如“为什么看图作文第一学段训练看图写话，第二学段训练看图写片段，第三学段训练看图写成篇的作文？试联系阅读教学的阶段性谈谈你的认识。”（异中求同）“试分析命题作文的几种方式的优缺点。将来在小学语文教学中，你打算用哪种方式命题？”（同中求异）

三、课内辅导

用课外自学、课内辅导的方法进行教学，教师辅导是关键。辅导不同于讲授，应是教师的诱导、启发、点拨和指导。按提纲提问时，对于学生通过自学已经理解掌握的，全部不需要教师去重复讲解。教师从学生的回答中，从学生提出的疑难问题里可以获得信息，了解学生感到困难的地方等。然后，教师再组织学生讨论，进行指导。由于教师设计的检查提纲，抓住了教学内容的重点、难点和关键；教师从学生回答、提出的疑难问题和相互讨论中获得了较全面真实的自学结果信息，因而教师的辅导针对性强、实效高。
教学“作文的批改”时，笔者设计了以下自学提纲：
1、        为什么说作文的批改是广义的“作文指导”？
2、        想一想，怎样做可以改变作文批改劳而少功的现状？为什么要这样做？
上课一开始，用投影出示以下几道检查题：
1、判断正误
（1）批改作文是教师的事。（    ）
（2）教师批、学生改，或学生互批互改是培养学生自己修改作文能力的好方法。（    ）
（3）批改同一个班级学生作文应用同一个标准。（    ）
（4）作文批改不宜用“语句不同”“中心不明确”等批语。（    ）
2、简答题：
（1）为什么说作文的批改是广义的“作文指导”？（自学提纲第一题）
（2）为什么作文批改要“多留少删，多就少改，多鼓励少批评”？
3、辨析题：
试比较“替学生改作文”与“指导学生自己修改作文”两种提法，并谈谈你的认识。
学生回答是，能正确判断正误，能比较完整地回答简答题；对于辨析题，学生一般只会用书上现成的语句回答。可见，学生“知其然”而“不知其所以然”。如，回答判断题地4小题后，我追问：“为什么不宜用这类批语呢？你认为怎样写批语比较好呢？”随后，我组织学生分组讨论。指导时，我用投影出示从杂志和网络上收集的几则批语，学生兴趣盎然。这样的指导，教师虽然未讲授，但学生却会从中受益不少。
学生对辨析题提出疑难问题，有的说：“我的作文从小学到现在都有老师批改，我的作文不也写得不错吗？”还有的说：“让学生自己批改作文，学校领导和学生家长不讲老师偷懒吗？小学生自己会改吗？”针对学生的疑虑，我从教师、学生与作文的关系，知识、过程与能力的关系，学生学会批改作文的重要作用等方面，引导学生展开讨论，讨论中给予必要的点拨、讲解。

以上所谈教学架构、自学方法的指导和教师课内的辅导，综合了自学辅导法和反馈教学法（教法）、综合串联法和比较学习法（学法）的优点，寓自学方法指导于教学过程之中，有利于学生自学能力的提高，从而达到“教是为了不教”的境界