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发表于 2012-3-29 09:59:58
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《真理诞生于一百个问号之后》评课稿
今年的春天似乎有点反常，春意总是若隐若现，但是今天张老师的课却是春意盎然。张老师犹如一位春姑娘，清新，自然，态度亲和，将课上得循循善诱。而汀田五小的孩子们也如春日里的小草一样，在张老师的引导下，学习情绪高涨，个个思维活跃，具有强烈的求知欲望和浓厚的学习意愿。因此，整堂课带给我们如沐春风的感觉。下面，我仅取春日里的几幅“风景”与各位分享。
一.春风拂面-(导入部分)
这是一篇议论文，对于六年级的学生而言，比较陌生，因此新课导入部分是至关重要的，怎样让学生很快地进入文本，使他们接近文本，更深入地理解课文这是值得我们执教者思考的。而张老师的导入就像一阵春风一样，令学生神清气爽。利用多媒体课件展示许多学生们熟悉的名人，立刻渲染了课堂的气氛，调动了学生的积极性，学生的情感体验立即被这阵春风唤醒。当老师把问题“你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就”抛出时，学生们纷纷发言，学生们讲得很精彩，衬托了主题，这是张老师引导到位，就像全国小语会理事长崔峦老师曾说过“改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。”张老师的课堂正是这句话的体现，张老师在课始从科学家的不懈努力说起，让学生自己产生疑问“真理是怎样诞生的”，并对课题简单理解，其实就是对文章主要观点有了初步的了解，也为学习下文做好了铺垫。
二.春雨如丝-（词语教学，方法渗透）
纵观当前的小学语文课堂，人文感悟大大超过了对语言文学的感悟。有的教师甚至把语文教学中最基础的语言训练抛到了脑后，或是轻描淡写，一笔带过。词语教学是语言训练中的重头戏，如果没有扎扎实实的词语训练，那精彩纷呈的人文感悟又从何谈起呢？我认为，要彰显语文教学的人文色彩，必须从扎实有效的词语教学入手。而张老师的词语教学宛如春雨，那样细腻那么缜密，令人耳目一新。虽然六年级的学生有了一点的预习能力，但孩子们的自学仅仅停留在表面，不会深入地理解词语的内涵，于是张老师抓住字音，词义进行有效的训练。利用指名读，齐读，把词语读准读懂。新课标5—6年级教学目标中有这样一条：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。张老师在本堂课的词语教学中，也让学生选一个词语联系上下文说说自己的理解，并不是让孩子孤立地解释词义。（在张老师的引导下，学生们通过“联系生活，换词等多种形式理解词义，品味作者运用词语的精确，独到之处。）
而对于文本引用的三个事例，学生一读就懂。但是如果缺少深层次的比较研究，就难以发现作为议论文所引用的事例和记叙文所写事件的差异，也难以发现因不同的观点而选择不同的事例这些重点等。这些议论选材和表达的特点，是需要作为引导者的教师特别的指导，讲述，学生才会去关注。当然，教师又不宜在文本知识上做过多讲解，要少用“论证，论点，论据“之类的术语。正如“随风潜入夜，润物细无声”，教学中，张老师抓住三个事例的共同特点，大胆取舍，精读第一个事例，研读中提出一连串的问题：如“1.这个事例先写什么，再写什么，最后写什么？2.哪部分写得最简单？为什么作者将“发现问题”和“得出结论”想写？3.是不是发现问题，就轻松找到真理呢？这中间会有怎么样的过程呢？4.课文还写了两个事例，再对比第一个事例，看看这段话在写法上，内容上有什么相同？”等等，这些问题的提出看似完成课堂目标，实则也将学习方法无声息地渗透给学生，张老师用最常见的提问促使学生将阅读的重点转移到关注三例的内容和表达上，进而关注三例的表达效果和意图上。从中，学生自然而然地发现了不同的文体在叙事时的差异，发现了不同的观点在引用3例时的详略。
而让我感受最深的是张老师的“追问”艺术，著名语文专家 吕叔湘说过“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。张老师对于文本的三个事例不是简单地概括了事，而是在概括的基础上再设问题，并在层次上形成了一定的难度梯度，很好地补充与挖掘了文本的深度，培养了学生的思考能力，体现了教师的功底，很难得。
三.雨后春笋-（以问促学，方法运用）
阅读是学生的个体行为，作为教师要尊重学生的阅读感受，体验和理解。有人认为，这是一篇枯燥的议论文，有什么好读的呢？但张老师都充分地让学生在读中品析，读中感悟真理。就像层层剥笋一样，与孩子们一起攻破一个个问题，完成一个个小目标。在重点研读第一个事例时，张老师就让学生有层次，有目的地去读好重点语句，通过多次默读，自由读，个别读，找出事例中的规律来，后两个例子作为略写，张老师采用了对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生初步感受三个科学事例表达的共性，更精彩的是张老师巧妙地设计第二自然段的学习，突破了课文的重难点。第二段在课堂出现过两次。第一次是在课始张老师用范读的方式来引出课文的真理，揭示课堂；第二次是通过三个事例的对比朗读引出此段话，通过再读让学生感受文本语言的规范，准确巧妙使用符号语言所表达的独特效果。最后张老师利用引读法，让学生正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。我把张老师设计的三次不同要求的读摘录下来，“让我们将这句话送给那些已经找到真理的人们，齐读——”；“让我们将这句话送给仍在寻找真理的人们，为他们加油打气，齐读——”；“最后，把这句话送给我们自己，让自己在以后的学习道路上多问几个为什么，齐读——”（孩子们读得铿锵有力，一次比一次坚定，真理已经在他们心中诞生了）另外，在这朗读环节，张老师注重学生的个性阅读。总之，通过多种形式的朗读，感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，使学生对课题，对课文的认识也得到了升华.
四.春光灿烂-（回归整体，理解观点）
著名特级教师李吉林说“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界”。我觉得张老师的课堂就有这样的魅力。
学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，张老师力求引导学生通过自主学习，积极主动地参与教学的全过程，并给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间进行思考，圈画，交流，汇报，解读，表达，举例等。让学生真正地成为学习的主人，让语文知识的阳光照进每个孩子的心中，让他们在语文课堂上都能有所收获.
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