请选择本专题中的一个案例，谈谈您对培养学生历史思辨能力的心得。

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请选择本专题中的一个案例，谈谈您对培养学生历史思辨能力的心得。
思辨能力，即是思考辨析的能力。思辨能力是历史学科一个具体学科特点的学科能力。在历史教学培养学后的历史思辨能力就成为中学历史教学的自觉行为。根据本人多年课堂教学经验，我认为在必修一的教学中，培养思辨能力可从以下方面着手。
1．培养问题意识，鼓励多角度地思考问题　　
　　课堂教学中教师应该注意提出问题，并突出思辨色彩，而且要鼓励学生质疑，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同的条件，从不同的角度，用不同的方法和思路，甚至是多种对立的思路解决同一个问题，引导学生提高自己的思辨能力。历史学科的基本知识由基本史实和基本结论，历史基本史实是无法改变的，而历史结论可能随着认识者的史观和认识角度的不一致，可能会得出许多不同的结论。如对圈地运动的认识，如果从生产力发展的角度分析，圈地运动为英国工业革命和资本主义发展提供了劳动力资源并促进了国内市场的扩大，具有历史进步性，而从道德层面和阶级感情分析，圈地运动是“羊吃人”的运动，失去土地的农民境况悲惨，具有血腥的掠夺性质。高中历史我们要强调多角度，多史观地分析问题。　　
2．利用好课本中的“史学争鸣”栏目。现行人民版教材中增加一些学术争鸣，主要介绍一具有史学争论的观点介绍，在教学中我们可以适当运用，以培养思辨能力。如必修一抗日战争教学中，“谁打败了日本？国内处史学界对此有不同的看法。是美国的原子弹、苏联的对日宣战？还是中国人民的长期抗战？结合所学知识，谈谈你的看法。”。又如讲解英国君主立宪制时。史学争鸣：“有人认为英国资产阶级革命应该废除君主，建立共和国；而有人则认为君主立宪才是其真正归宿。根据所学知识，并结合革命后英国的发展情况来阐述一下你的观点。
　　3　开展专题辩论，鼓励质疑、发表不同意见是培养思辨能力的效方法。
　　专题辩论是发挥学生主体性参与的最佳方式。事先让学生通过研究性学习根据事先确立的课题，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词在辩论中要敢于质疑对方的观点，批驳对方的论据，发表不同的意见。辩论双方谁胜谁负并不重要，重要的在于通过辩论前的准备工作和整个辩论过程，促使学生思辨能力的提高。在教学中，比较正常用到的是在教学完联合国后，可以组织模拟联合国活动。也可能根据必修一课后“学习与探究之一：模拟古罗马法庭”
    总之，培养学生的思辨能力，从而提高学生的人文素养，应是高中历史老师的共同目标。