关于测量与评价的关系

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关于测量与评价的关系
发布者:蓝彦
    所谓测量，在这里即教育测量，是指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。所谓评价，在这里即教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。评价的功能我们大概可以把它分成三个方面：第一方面那就是反馈功能。第二个功能就是调控功能。第三个是自我评价的功能。二者联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价最主要的前提和依据，教育测量只有通过教育评价才有实际意义；二者区别：A、两者着眼点不同：前者是为了取得数据，后者是对其的分析，及价值判断；B、两者特点不同：前者是是一个过程，具客观性，而后者是把客观性和主观性两个特点相结合；C、两者复杂程度不同：前者是对教育数量化的描述，活动较为单一，而后者则着眼于对事物质的判定，含定性与定量分析，活动多样。
所谓量的评价，主要是在对纷繁复杂的教育现象评价的过程中，把它进行量化，用数量的关系来描述纷繁复杂的教育现象。量的评价它主要以测量统计为主要手段，它注重评价的结果，质的评价是对量的评价反思、批判和革新的基础上产生的一种新的评价模式。这种评价它更重视评价的过程，它重视评价对象的本质内容。质的评价不是对量的评价的彻底否定，只是它比量的评价更能够逼真的反映事物的本质。但是如果我们在实践过程中只重视量的评价那种直观、简明、便于操作等优点，仅仅把量的评价用于我们所有的教育评价活动中，其结果不但会不合理、不合情，甚至会走向我们评价目标的反面。在学生的学习阶段评价的本质是什么？
旧课程有不合理的地方，也有它合理的地方。我们希望在这样一个基础上进行一些改善。对于新课程来讲，我们主要提倡四个方面：第一个方面就是既要关注量的评价，也要关注质的评价。第二个方面是评价主体要多元化。第三个方面是评价的方法要多元化。最后一个方面就是回到评价的本质，促进学生全面发展。评价的本质不应该像我们过去所理解的强调选拔、强调淘汰，而是要促进每一个学生的全面发展。这种基于“促进学生全面发展”的评价，我们就称它为发展性评价。这里可以给它一个准确的定义：发展性评价就是一种体现以人为本的思想，关注个体的处境和需求，尊重和体现个体差异，激发个体的主动精神以促使每个个体可以实现自身价值，实现人的终身发展的一个评价。发展性评价它不是一种方法而是一种崭新的理念，这种理念它强调三个方面：第一是评价过程与教学过程是并行的。发展性评价认为，评价不是教学活动的最后一个环节，它是教学活动过程中的一个环节，评价并不意味着教学的结束。第二是发展性评价还强调要汲取有效的信息来对学生进行评价。如果我们仅依靠量化的数据来评判学生，可能就会走到发展性评价的反面。第三它特别强调要体现以人为本的思想，关注每一个学生，并激发每一个学生的个性的创造力。